顧明娣

摘要 英語學困生是指因非智力因素而導致的在英語學習中出現困難不能達到基本的教學要求成績處于低下的學生。小學英語教師應努力改善小學英語學困生的學習現狀，提高他們的英語學習成績，為學生將來的英語學習打下基礎。

關鍵詞 學困生成因對策

中圖分類號：G623.21

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0070-02

在小學英語教學中，往往存在著這樣一種現象——“初學皆大歡喜，繼學兩極分化，再學垂頭喪氣”。在剛剛接觸英語的一段時間里，學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時間的推移，小學英語漸漸褪去它神秘的面紗，一部分學生的英語學習越來越感覺到力不從心。隨著年級的升高，所學內容的增加，學困生的隊伍也會逐漸壯大。如何教育轉化英語學困生，從而提高他們的英語成績和英語能力，也是每一位英語教師所必須面對的現實問題。以下是筆者在平時所做的思考和探索。

一、學困生的成因

1.教材原因

①新教材的詞匯量大，學困生難以在聽說讀寫四個方面熟練掌握。

②教材課文的篇幅較長，學困生在流利朗讀或背誦課文方面有較大難度。

③知識的重復率低、語法知識較多，譬如名詞的單復數形式、冠詞與be動詞的用法、特殊疑問句及一般疑問句的問答。這些對于一些連二十六個字母尚未熟練掌握的學生來說，顯然是非常困難的。

2.教師原因

①教師對于學困生的關注與了解程度不夠，導致工作中常出現不能正確區(qū)別對待，不能做到因材施教。

②有些年輕的教師不能很好的結合學情進行教材處理與教學設計，教學效果欠佳，不能很好的激發(fā)學困生的學習動機，把被動學習轉化成主動學習。

③教師的教學重點與難點處理不到位，一些基礎的題目得分率不高可以反映出學生對這一知識點掌握的整體情況不理想，也說明教師在某些知識點的處理上有所欠缺。

④教師的評價機制欠缺，運用一些激勵、評價的措施與方法，能增強學困生的自信心，體驗成功的樂趣。

⑤教師與家長之間的聯系、溝通還不夠多，還沒有真正發(fā)揮家長的協助、配合的作用。

3.學生自身的原因

①偏科現象嚴重，學習英語的興趣低，有些學生數學、語文學科學習的熱情很高，對英語學習就是提不起興趣。初學感到新奇，遇到困難得不到幫助就放棄，有自信心，但缺乏毅力。

②缺乏有效的學習方法及良好的思維品質，表現在單詞記不住和不能很好的掌握必要的基本的語法知識。通常是因為缺乏良好的學習習慣，沒有主動記單詞的意識，沒有掌握一些必要的英語語音知識。

③英語課時不足。任何一門外語的學習都需要具備兩個條件：語言環(huán)境和語言學習的連續(xù)性。小學英語每周僅有三到四課時，這對一門外語學習來說時間不充分，因而直接影響到學生的學習效果。

④學習遷移能力弱，不能學以致用。如有的學困生可以清楚的說出可數名詞變成復數的幾種情況，但是在做題時卻不能正確的運用。

4.家庭環(huán)境方面

家庭環(huán)境是影響學生生活和學習的重要因素。單親家庭的小學生，他們更容易心里受挫；農村小學留守兒童是一個社會問題，長輩的溺愛也會導致小學生失去對學習的興趣；家庭不和睦，學生放任自由，家長整天忙于自己的事情對孩子的關愛不夠，也會引發(fā)小學生學習目標不明確。

5.社會環(huán)境因素

①沉迷于網絡或網絡游戲。小學生一旦沉迷于網絡游戲就會產生強烈的心理依賴、反復操作的渴望，不能操作時便出現情緒煩躁等癥狀，這些情緒勢必影響學生學習的情緒。

②受不良社會風氣的影響。不良社會風氣、不良人際交往對小學生的身心健康、言行舉止有著舉足輕重的影響，特別是自尊心方面，能夠使學生失去對學習的興趣。

二、轉化學困生的對策

1.注重教學方法與學法的指導，培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高學生學習的遷移能力，從源頭轉化學困生，調動學困生的學習積極性。

2.關注學困生，減少兩級分化，成立班級英語互助小組，為學困生建立進步檔案袋，取得進步時及時分享成功的喜悅。

3.實施分層教學，尊重學生個體差異。教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求多給學困生創(chuàng)設機會體驗學習的成功感。

4.把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學中注重以舊引新，創(chuàng)設適宜語言學習的情境，也有利于和諧師生關系的建立。

5.加強家校合作，轉變家長的教育觀念，家長、學校、老師之間形成合力，共同努力，共同探討。

6.利用錯題資源，幫助教師在備課時提前預見學生在學習過程中有可能會出現的各種思維錯誤，從而完善課前的認知準備及促成教學策略形成，有利于提高教學的有效性。

實踐證明，在學生學習初期，措施得當、方法靈活可以避免兩極分化情況的出現，從而提高教學質量。學困生的轉化應該是一個長期以往的過程，無論從心理、行為上還是在方法上轉變，對于我們教師來說那就是“堅持”，讓學困生不再學困，是我們每位教師的期望，也是對我們每位教師最佳的考驗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！庇⒄Z的教學工作沒有更多捷徑，也沒有其他快捷方式，小學英語教師要面對“責難”“自強”“自立”，用學生豐碩的成績和進步來證明小學英語教學同樣也是價值無限。