摘 要：教師是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，在這種服務(wù)和學(xué)習(xí)的過程中，“對(duì)話”是必不可少的。有效的課堂對(duì)話應(yīng)是平等的師生對(duì)話、生生對(duì)話。學(xué)生對(duì)話能力的提高，將直接影響其自主學(xué)習(xí)能力的提高。作為教師，可以從以下三方面著手提高學(xué)生的對(duì)話能力：激情激趣，使學(xué)生能夠?qū)υ?；大膽放手，使學(xué)生敢于對(duì)話；恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生善于對(duì)話。

關(guān)鍵詞：激情激趣；大膽放手；恰當(dāng)引導(dǎo)

在新課程改革的理念下，教師是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)的。在這種服務(wù)和學(xué)習(xí)的過程中，“對(duì)話”是必不可少的。作為教師，可以從以下三方面著手，提高學(xué)生的對(duì)話能力。

一、激情激趣，使學(xué)生能夠?qū)υ?/p>

課堂中的對(duì)話要順利進(jìn)行，學(xué)生能夠?qū)υ捠腔厩疤?。這里的“能夠?qū)υ挕卑瑑煞矫娴暮x：（1）學(xué)生有話可說，這就要求教師做好學(xué)生分析，找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，并將知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來；（2）要讓學(xué)生有話愿說，這就要求教師能夠從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，如果課堂上的對(duì)話內(nèi)容脫離學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不能理解教師提出的問題就會(huì)造成學(xué)生無話可說的現(xiàn)象。課堂中的對(duì)話就好像一個(gè)乒乓球，教師拋出去一個(gè)球，學(xué)生要能夠接住，這樣，對(duì)話才能進(jìn)行。教師的實(shí)際水平高出學(xué)生太多，所以，教師必須在準(zhǔn)備階段充分研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引出話題。只有教師拋出的乒乓球?qū)W生有能力接到，這樣的對(duì)話才能繼續(xù)進(jìn)行。

在教學(xué)“人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生能根據(jù)人民幣的面值認(rèn)讀這些人民幣，但是對(duì)“元”“角”之間的進(jìn)率缺乏認(rèn)識(shí)，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都有乘坐無人售票公交車的經(jīng)歷，所以，我請(qǐng)學(xué)生交流在實(shí)際生活中乘坐公交車時(shí)他們是如何進(jìn)行投幣的。

生1：我投1元硬幣。

生2：有一次，家里找不到1元硬幣，媽媽給我2個(gè)5角的硬幣。

生3：我還看到過有人數(shù)了10個(gè)1角的硬幣投進(jìn)去了。司機(jī)說可以的。

師：原來一個(gè)1元和2個(gè)5角、10個(gè)1角都是相等的，也就是說1元=10角。

雖然學(xué)生缺乏對(duì)人民幣進(jìn)率的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，但是找準(zhǔn)他們的知識(shí)起點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，他們會(huì)得出對(duì)1元錢的不同表示方法。通過對(duì)學(xué)生回答的提煉，可以順利得到元、角之間的進(jìn)率關(guān)系。

二、大膽放手，使學(xué)生敢于對(duì)話

一節(jié)課中，學(xué)生的原始對(duì)話是基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)而展開的。在課堂對(duì)話的過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)他人的回答進(jìn)行修正。這種學(xué)生對(duì)學(xué)生的不斷修正的過程，正是學(xué)生思維發(fā)展的過程。這一過程是教師無法替代的，也無法用任何教育手段加以壓縮。所以，看似簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)，卻是學(xué)生思維自主發(fā)展的過程。教師在課堂中要大膽放手、耐心等待，使學(xué)生敢于自主對(duì)話。

在教學(xué)“時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)（認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法）”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀9時(shí)的鐘面，并說說自己在這一時(shí)刻做些什么。

師（出示9時(shí)的鐘面）：誰認(rèn)識(shí)這個(gè)鐘面表示的時(shí)間？這個(gè)時(shí)間你在做什么？

生1：9時(shí)。我在睡覺。

生2：我在上課。

教室里一下炸開了鍋，有支持生1的，也有支持生2的，也有學(xué)生說兩個(gè)人都對(duì)。

我請(qǐng)認(rèn)為兩個(gè)人都對(duì)的學(xué)生說說自己的看法。學(xué)生說：“上午9時(shí)在上課，晚上9時(shí)就在睡覺了?！?/p>

師：原來同一個(gè)鐘面可以表示兩個(gè)不同的時(shí)間。為了更好地區(qū)分我們要表示的時(shí)間，除了用上午、下午這樣的詞語外，我們還可以使用24時(shí)計(jì)時(shí)法。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生善于對(duì)話

由于學(xué)生年齡的限制，他們的對(duì)話能力還不高，需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助評(píng)價(jià)和提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生善于對(duì)話。要進(jìn)行對(duì)話，除了要能夠說出自己的想法外，還需要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，從他人的發(fā)言中收集并處理得到的信息。只有善于傾聽的學(xué)生，才會(huì)善于對(duì)話，才能提高自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（橫式計(jì)算）”時(shí)，我在課堂上先請(qǐng)學(xué)生自己嘗試計(jì)算“26+45=？”，再給予學(xué)生充分的時(shí)間交流他們各自的算法。由于課堂時(shí)間有限，我鼓勵(lì)學(xué)生交流不一樣的計(jì)算方法。這就需要學(xué)生先認(rèn)真傾聽他人的計(jì)算方法，主動(dòng)收集他人發(fā)言中蘊(yùn)含的信息，再和自己的計(jì)算方法進(jìn)行比較。有部分學(xué)生急于說出自己的算法，而忽略了傾聽他人的算法，結(jié)果說出了別人已經(jīng)介紹過的計(jì)算方法，這時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)提醒他這種方法已經(jīng)介紹過了，同時(shí)提醒他要認(rèn)真聽其他人發(fā)言。借助學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重從以上三個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

耿丹.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：陳平，1985年3月出生，女，江蘇鹽城人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型方面的研究。