袁敏　彭仕學

什么是課堂教學的動與靜呢？教學中的動是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學；“靜”是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是“無聲”的世界。教學中的“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。怎樣才能做到課堂中動與靜的結(jié)合呢？

一、創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學氣氛是前提

如何激發(fā)學生的思維，創(chuàng)設一個寬松和諧的教學氣氛是重要前提。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師和學生的關(guān)系就像是貓和老鼠的關(guān)系，教師像學習的監(jiān)督者，學生是書本的奴隸。上課時，教師不茍言笑，充當著知識的傳授者，而學生則成了知識的容器。在那種凝重、嚴肅的氛圍中，學生害怕說錯話，害怕做錯事，將學生直言不諱、無所顧忌的天性磨滅了。很難想象，在如此凝重的氛圍中學生的思維、情緒能動起來。這樣的環(huán)境培養(yǎng)出來的只能是前怕狼、后怕虎、不敢想、不敢做的人。只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能感到安全、輕松，才能插上想象的翅膀，碰撞出思維的火花。

二、讓學生“靜”下心來、“動”起腦來自主閱讀

閱讀的本質(zhì)，就是讓學生走進文本，走進語言文字之中。這需要全體學生靜下心來，不受外界的任何干擾，什么都不想，走進文本，潛心于文本，與作者和主人公同喜同憂。讓每個學習者都走進文本，調(diào)動參與的關(guān)鍵又是一個“動”字——情緒激動，思維靈動，做到手動、口動、心動。情緒激動是說學生情緒興奮激昂，以最佳狀態(tài)走進文本進行探究；思維靈動是說學生思維活躍、敏捷；手動是說學生在自主閱讀中一邊讀，一邊勾畫、批注，寫感受，寫體驗；口動是說學生在文本激動處、高潮處、自己喜歡處，可以憑心而動，用自己喜歡的方式自由誦讀；心動是說學生邊讀邊思，思是語文教學的第一需要，學生也只有愛思、善思、深思，才可能真正嘗到學習語文的甘甜，才能真正進入學習的角色。

三、合作探究，生生“互動”

新課標積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。學生在自主閱讀的基礎上，通過合作、探究解決一些自主閱讀過程中遇到的問題，同時分享彼此的感受和體驗，創(chuàng)新一些觀點和看法。生生“互動”，學生在動態(tài)中得到發(fā)展和提升。

生生互動，關(guān)鍵在“動”——動中有序，動中有樂，樂中有動。動中有序是指學生在進行小組合作、探究的過程中，要有組織、有序地開展，比如誰擔任組長，誰做記錄員，誰做中心發(fā)言人，誰給小組成員編號等等，這些方面要訓練有素，養(yǎng)成習慣，這樣才能動中有序，活而不亂；動中有樂是指學生在小組合作中探究出各自在自主閱讀中遇到的問題，體驗到在閱讀中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快樂，分享彼此的體驗、感受、觀點，或者共同品味一段優(yōu)美的文字；樂中有動是指全班學生都在一種快樂的、激情涌動的氣氛中合作探究、交流討論，每個小組都在動，每個學生都在動。

四、師生“互動”，畫龍點睛

新課標指出：“教師是學生學習和發(fā)展的促進者，與學生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂。”教師要“能夠與學生分享自己的感受和想法，和學生一起尋找真理，敢于承認自己的不足與過失”。教師在引導學生自主、合作、探究的基礎上，尚需引領學生全班交流，實現(xiàn)師生“互動”，在互動中教師點撥，在課堂教學中知識得到總結(jié)、情感得以升華，起到畫龍點睛的作用。

五、課外拓展，可靜可動

新課標提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”在課堂教學中，教師應努力拓展語文課堂，這既是對語文課程資源的開發(fā)，又是提升學生語文素養(yǎng)及學習能力的有效手段?？梢宰寣W生靜靜地進行小練筆，可以讓學生默讀課外資料，可以讓學生表演課本劇，可以進行演講，可以開展社會調(diào)查等等。

總之，我們在語文課堂教學中應該有張有弛，有動有靜：“動”則有聲有色，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的積極性；“靜”則如冰川下的激流，為學生營造自主感悟的空間，培養(yǎng)學生學會獨特體驗的能力。所以，我們要吃透新課標精神，把握學生的年齡特點和教育教學規(guī)律，既要“動”，又要“靜”，“動靜結(jié)合”才是我們語文課堂教學追求的完美境界。

參考文獻：

裴生珠.課堂教育中的“動”與“靜”[J].新課程：下，2011（08）.