陳仙華

教師是學校工作的主力軍，是實現(xiàn)教育目標，完成教學任務，提高教學質量的關鍵?！敖逃|量在很大程度上有賴于教師的質量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質量的保證?！蓖七M素質教育的主渠道是課堂，提高教育質量的基礎在課堂。因此，在全面推進素質教育的今天，語文教師執(zhí)教能力的提高勢在必行。

大量的研究和實踐證明，教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質量。今天，“輕負優(yōu)質”已成為學校對合理教育教學方式和質量的必然追求。隨著新課程改革實驗的推進，對語文教師的專業(yè)化水平的要求也不斷提高。在教學實踐中，越來越多的語文教師認識到，語文教師只有不斷地提高自身的執(zhí)教能力，才會有出彩的語文課堂?？梢哉f，執(zhí)教能力是提高語文教師專業(yè)化水平首要解決的問題。

語文執(zhí)教能力的提高主要體現(xiàn)在教學設計能力和教學實現(xiàn)能力的提高。怎樣科學、合理地解讀教材，確定有效的教學目標，找準教學的有效切入點，創(chuàng)造性地使用教材完成教學任務，優(yōu)化課堂教學效果，完善教學評價，提升學生的語文素養(yǎng)，是提高教師執(zhí)教能力的關鍵所在。

對于有效提高語文教師的執(zhí)教能力，筆者以現(xiàn)代文閱讀課為例，具體操作措施如下。

一、教學設計能力單元

選擇現(xiàn)代文《竹影》一篇，讓語文組內教師按以下流程進行獨立備課和研修討論，以提高教師的獨立備課能力。

第1周第1節(jié)課分別獨立構思課堂框架，形成《竹影》一次教案。然后課余開放網(wǎng)絡，允許搜索，并提供該課文的部分資源，供組員鉆研瀏覽，分別改進自己的教案，形成《竹影》二次教案。

第2節(jié)課討論交流與點評。在第1節(jié)的自我備課基礎上，第2節(jié)我們組內教師圍繞如何把握教學目標、教學重難點，如何設計教學流程，如何合理安排教學時間等問題進行了多次探討，并且在每人講述完自己對《竹影》的教學設想后，坐到一起交流備課后的感悟，不斷地對教學設計進行調整，力求第二次備課比第一次備課有新的突破?？梢哉f，此類磨課發(fā)揮了集體的智慧，磨出創(chuàng)新思維的火花，磨出把握教材的深度，磨出合作交流的默契。

第2周第1節(jié)課對照資料，分別思考改進教案，形成《竹影》三次教案，明確語文組內上“同課異構”的教師（兩位）。

第2節(jié)課就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一篇千字的體會。關于資料學習后的啟發(fā)體會，先是書面交流，安排發(fā)言交流和教研組長點評：關于備課的若干關鍵問題（單元整體、課標理解、文本解讀、學習環(huán)節(jié)設計、學習過程的預期、注意要提到作業(yè)問題）。

二、教學實現(xiàn)能力單元

第3周兩位教師以“同課異構”的方式，教師進課堂實現(xiàn)自己的教學設計。教研組長參與討論，分析該課文的教學處理，形成提高教案，推選另兩名教師上提高研究課，同時研究制訂課堂觀察的基本思路，并作簡要分工。課后形成自我診斷和同伴診斷。

第4周確定最值得課堂展示的教案，讓三位教師以“提高課”“同課同構”的方式，觀察研究課堂教學的實現(xiàn)方法，體驗課堂觀察。如果條件允許，把上課流程拍成影像，形成提高研究課的教學實錄。同時課后形成自我診斷和同伴診斷。

經過幾輪的磨課、課堂展示，經過同組教師之間的自我診斷、同伴診斷的過程，最終形成提高課的教案。在同一教案面前，會讓參與教師油然產生“上課難，上同課異構難，上同課同構更難”的深刻感慨。

在“同課同構”課堂呈現(xiàn)的過程中，由于每位教師間個性理解的不同，面對同一問題的詮釋方式也截然不同，與學生間產生的火花也不同。比如，在涉及《竹影》“文中的父親是誰？”這個問題時，如果跟學生講解“不是豐子愷父親，是豐子愷本人”，這樣的一種解釋，必然過于武斷。所以，在課堂上，筆者的陳述是：“文中的父親的原型是豐子愷本人?！倍硪晃唤處煹闹v解是：“文中的父親是豐子愷對他的一種美好寄托?！眱烧哧愂龇绞讲灰粯?，但殊途同歸的是：文中的父親不是豐子愷的父親，這一點是我們磨課時，查閱了大量材料后確定的結論。

教師設計能力和教師實現(xiàn)能力的提高，盡量讓每節(jié)課做到如何 “授之以漁”，而不是“捕之以魚”。在教師教學設計環(huán)節(jié)，教師要注重教學目標的全面性，教師要較多考慮“我為什么做我所做的”，注重教學內容的選擇性，教師較多考慮“我應該圍繞教學目標做些什么”。在教師課堂教學實現(xiàn)環(huán)節(jié)，語文教師提高自身課堂駕馭能力的同時，要更多地強調教學方法的情感性，重視師生間建立民主平等的關系，重視對學生課堂反饋信息（尤其是情感信息）的收集和分析，強調教學評價的科學性，重視語文教師的自我評價?？傊瑹o論哪個環(huán)節(jié)，最終目的都是讓學生在自己經歷、探索，在交流討論中給予空間和想象，從而在課堂上真正成為學習的主人。

一堂課，從設計到上課，從理論到實踐，就像一個平面上畫圓，隨著圈起來的部分越來越多，就會發(fā)現(xiàn)圈外擁有更多的空間。一次次地反思，一次次地更新，一次次地收獲，“磨課”的滋味，有困苦與彷徨，有希望與欣喜，然而這是一個追求完美的過程，雖忙碌但也很充實，很快樂！

總而言之，通過此類研究與探索，可以使廣大語文教師自覺地更新教學觀念，調整教學思路，改革教學模式與方法，使新課程理念轉化為教師的課堂教學自覺行為，使教師了解、掌握教師執(zhí)教能力建構的一般過程、方法和策略，逐步提升語文教師在新課程教育理念指導下的依據(jù)學生的實際情況合理開發(fā)課程資源、整合重組教學內容、有效實施課堂教學的能力和素養(yǎng)。

“有效教學”“輕負優(yōu)質”是一種理念，也是一種行動。在這一系列的研究過程中，“有效提高我們語文教師的執(zhí)教能力”“正視問題，解決問題”是我們實施“輕負優(yōu)質”的有效工作策略，我們在對有效教學深刻理解的基礎上，在提高語文教師執(zhí)教能力的道路上，我們語文教師要不斷努力地付諸于教學實踐。

編輯 韓 曉