郁愷

教學(xué)是一門藝術(shù)，生物課堂的情景設(shè)置是藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合體。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化。以前是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”;現(xiàn)在是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。教師靠什么來“吸引”學(xué)生？自然靠的是精湛的教學(xué)藝術(shù)，其中精妙的情境就能“吸引”學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教師有必要在情境設(shè)置上花心思，下工夫。筆者經(jīng)過多年的新教材教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了積極嘗試，下面談幾點(diǎn)做法，以期與同仁探討。

1 構(gòu)建問題情境，激發(fā)求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無意義的是問號(hào)，而生活的智慧大概就是在逢事問個(gè)為什么。”問題情境是指教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，提出生動(dòng)有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析、解決問題的能力。問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計(jì)，合理問題的提出會(huì)對(duì)下面知識(shí)的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。如在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以下面問題的提出來展開教學(xué)。

問題①：人在劇烈運(yùn)動(dòng)后，比如長(zhǎng)跑或長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，為什么腿部或身體某一部位的肌肉會(huì)有酸痛的感覺？休息一段時(shí)間后，這種感覺為什么又消失了？慢步前行時(shí)，為什么這種感覺不會(huì)出現(xiàn)？

問題②：把蘋果放進(jìn)不透氣的塑料袋中，幾天之后再打開為什么會(huì)有一股酒味？

教師從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，提出具有誘發(fā)性和延伸性的問題情境，可迅速激起學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2 設(shè)置幽默情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！卑延哪M(jìn)課堂，也應(yīng)該是課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，設(shè)置幽默情景融于教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，保持課堂教學(xué)的活力。

如在講述“生物體幼嫩組織含水量較高，衰老組織含水量較少”時(shí)，教師可利用夸張的比擬：“猶如年方二八的妙齡女子，長(zhǎng)得嬌滴滴，水靈靈，哭的時(shí)候是梨花帶雨;而八十老太則一臉滄桑，布滿歲月的痕跡，傷感的時(shí)候是老淚縱橫”來闡明。又如在講“細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)‘母系遺傳的原因是受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)胞”時(shí)，教師可以形象解釋為在細(xì)胞質(zhì)遺傳中，卵細(xì)胞占據(jù)了幾乎全部的股份，自然擁有決定權(quán);而在細(xì)胞核遺傳中，卵細(xì)胞和精子各占50%的股份，所以兩者平起平坐?！苯處煂⒔?jīng)濟(jì)社會(huì)中的股份嫁接到生物學(xué)科，新穎別致，幽默風(fēng)趣。

幽默的情境能更好地集中學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的開展。但這種方法對(duì)教師自身的知識(shí)積累和課堂駕馭能力要求較高，教師不但要有豐富的素材，更需要引導(dǎo)學(xué)生興奮中心的迅速轉(zhuǎn)移，把專注于幽默情境中的注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容。

3 再現(xiàn)圖畫情境，喚醒有效注意

勞娜·埃立森在“學(xué)習(xí)時(shí)大腦必須做些什么”中說：“因?yàn)榇竽X無法注意每一件事，所以索然無味、令人厭煩或者單調(diào)沉悶的課將完全不能被記住?！币虼耍處熢O(shè)置教學(xué)情境時(shí)，需首先注意如何喚醒學(xué)生的有效注意。教師通過圖片、圖畫、板畫和模型等形式，呈現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，喚醒學(xué)生注意、引發(fā)質(zhì)疑，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思維質(zhì)量，從而提高教學(xué)的有效性。

如某省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課。在參賽前，他觀察到承辦學(xué)校的圖書館邊上有兩株銀杏，其中一株挺拔，另一株彎斜，用數(shù)碼相機(jī)拍下樹的照片后，放在多媒體課件的首頁。上課開始，教師提問如下：“你知道這兩株銀杏長(zhǎng)在校園的什么位置嗎？什么原因?qū)е铝诉@兩株銀杏生長(zhǎng)形態(tài)產(chǎn)生了明顯差異？”當(dāng)校園中與學(xué)生朝夕相伴的銀杏出現(xiàn)在課堂中時(shí)，學(xué)生一陣驚呼，并馬上展開熱烈討論。這位教師將生活中學(xué)生熟視無睹的真實(shí)情境以圖畫的形式在特定的教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)出來，情境真實(shí)、設(shè)置巧妙、問題指向明確，能迅速將學(xué)生的注意力引向問題的本質(zhì)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)植物向光性本質(zhì)進(jìn)一步探究的欲望，同時(shí)于無聲處告訴學(xué)生：生物學(xué)習(xí)要細(xì)觀察、多思考、巧實(shí)驗(yàn)、善分析。也讓學(xué)生在觀察的周密性和思維的邏輯性等方面得以發(fā)展。教師以圖畫形式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要注意不能走入“為了圖畫而情境”的誤區(qū)，圖畫情境要真實(shí)、客觀、簡(jiǎn)潔，由圖畫引出的問題要指向明確、切中要害。

4 創(chuàng)設(shè)“悖論”情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

新課教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)、方法的特點(diǎn)及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一個(gè)包含新知識(shí)、新方法、新思維的新問題情境（舊知識(shí)、舊方法和習(xí)慣思維不能解決的）。學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊方法和習(xí)慣思維在解決新問題時(shí)產(chǎn)生“悖論”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這種“悖論”產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過科學(xué)的探究，提出新知識(shí)、新方法、新思維，給出新結(jié)果，消除“悖論”。

在“自由組合定律的實(shí)質(zhì)”新課講解中，原有知識(shí)：兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2出現(xiàn)4種表現(xiàn)型，且比例為9∶3∶3∶1。新的問題：現(xiàn)在讓純種灰身長(zhǎng)翅果蠅與純種黑身殘翅果蠅交配，得到子一代（F1）都是灰身長(zhǎng)翅的，由此可以推出，果蠅的灰身（B）對(duì)黑身（b）是顯性;長(zhǎng)翅（V）對(duì)殘翅（v）是顯性。所以純種灰身長(zhǎng)翅果蠅的基因型與純種黑身殘翅果蠅的基因型應(yīng)該分別是BBVV和bbvv，F(xiàn)1的基因型應(yīng)該是BbVv。再讓F1的雄果蠅（BbVv）與F1的雌果蠅（BbVv）雜交，后代中的表現(xiàn)型有幾種？比例是多少？學(xué)生解答：根據(jù)自由組合定律，應(yīng)該有4種表現(xiàn)型，即灰身長(zhǎng)翅、灰身殘翅、黑身長(zhǎng)翅、黑身殘翅，且比例為9∶3∶3∶1。導(dǎo)致“悖論”：教師說明其實(shí)答案是2種表現(xiàn)型——灰身長(zhǎng)翅和黑身殘翅，且比例為3∶1。這與學(xué)生的回答矛盾。分析原因：學(xué)生馬上意識(shí)到自由組合定律在此題中不適用，那是為什么呢？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生開始分析控制兩對(duì)相對(duì)性狀的兩對(duì)基因的位置關(guān)系。分析后發(fā)現(xiàn)，原來符合自由組合定律的兩對(duì)基因必須要位于兩對(duì)同源染色體上，同時(shí)也清楚了題中的灰身基因（B）與長(zhǎng)翅基因（V）是在同一條染色體上，黑身基因（b）與殘翅基因（v）也是在一條染色體上，即體色基因與翅型基因是連鎖的，所以結(jié)果是2種表現(xiàn)型，且比例為3∶1。效果分析：“悖論”情境一出現(xiàn)，學(xué)生的求知欲馬上被激發(fā)，而且能積極參與，共同解決問題，思維被激活，思路更開闊。

總之，生物教學(xué)的情境設(shè)置的方法很多，具體使用什么方法，教師必須從實(shí)際出發(fā)，立足課本，考慮學(xué)生的心理需求，有時(shí)可以多種方法組合使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。德國(guó)一位學(xué)者打過一個(gè)精辟的比喻：“將15 mg鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15 mg鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時(shí)，將15 mg鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)需溶于情境之中才易于理解。只要教師用心去探索、思考，必能使情境教學(xué)在生物課堂教學(xué)中大放光彩。

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