羅建義

“一體化教學(xué)案”是通過教案、學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種課時(shí)計(jì)劃。“一體化教學(xué)案”包含了教、學(xué)、考的全部信息、針對(duì)性強(qiáng)，它能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生能夠更為直觀地體驗(yàn)教師的教學(xué)思維，做到了“教”與“導(dǎo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可誘導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。

1 “一體化教學(xué)案”的編寫

1.1 教學(xué)案的編寫要圍繞高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)來編寫，分層編寫更有效

教師編寫教學(xué)案時(shí)應(yīng)該理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自思、自練的空間。學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞生物課程的教學(xué)目標(biāo)來編寫，教師在教學(xué)中要讓優(yōu)等生有所挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生看到進(jìn)步，要讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與其中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。所以，教師在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)，必須基于全體學(xué)生，既要讓每位學(xué)生學(xué)有所得，依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。如在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、中、差水平設(shè)計(jì)三種不同的教學(xué)案，要使各類教學(xué)案的難度有一定的層次梯度，使學(xué)生的討論、質(zhì)疑在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲增強(qiáng)，師生間的關(guān)系更加融洽，教學(xué)效果大大提高。

1.2 教學(xué)案的編寫應(yīng)該直觀的展示重難點(diǎn)，興趣化教學(xué)更有效

教學(xué)案的編寫應(yīng)該突出高中生物課程的特點(diǎn)，直觀地展示重難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。教師可給學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，做做形式多樣的活動(dòng)，品味形象化的語(yǔ)句，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，啟發(fā)學(xué)生思維和想象，使課堂教學(xué)新穎立體。如在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一節(jié)的教學(xué)中，教師可在課前放一段熱帶雨林森林的視頻資料，那混合著奔騰咆哮的激湍飛瀑聲、莽莽林海的竊語(yǔ)聲、萬千鳥兒的鳴叫聲、溪流縱橫的高原峽谷、形態(tài)萬千的雨林景觀、靜靜的池水、奔騰的小溪、飛瀉的瀑布、參天的大樹、纏繞的藤蘿，使本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)充滿樂趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教學(xué)案的編寫應(yīng)該有利于學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)，有利于合作探究的開展

教學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解，應(yīng)該有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性，更加有利于不同層次的過程化學(xué)習(xí)，有利于合作探究的開展。在學(xué)案教學(xué)中，小組討論是常見的合作探究方式。小組討論必須要有明確的探究目標(biāo)、推理的思路，并要總結(jié)出解決問題的方法，只有這樣才算是問題的解決。如在基因工程的教學(xué)中，真核細(xì)胞基因中的堿基數(shù)、mRNA中堿基數(shù)及其指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)中氨基酸的個(gè)數(shù)的比例常常大于6∶3∶1。筆者要求學(xué)生不僅要探討答案，而且要列出涉及到的知識(shí)點(diǎn)（即基因的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄、mRNA的剪切與拼接、蛋白質(zhì)的合成），還要思考是得出最后的結(jié)論的過程。教師要讓學(xué)生知道結(jié)論并不是最重要的，在問題的解決中提高分析解決問題的能力，才是最重要的。

1.4 教學(xué)案的編寫應(yīng)該有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，內(nèi)容創(chuàng)新更有效

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，具有預(yù)習(xí)生成的功效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有所得。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，知識(shí)體系最好以課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過本節(jié)教學(xué)案的學(xué)習(xí)，歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理，并建立相互之間的聯(lián)系，最后以一定的形式呈現(xiàn)出來，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如在有絲分裂復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)概念、原理的相關(guān)知識(shí)概念圖，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生畫出有絲分裂每一時(shí)期圖像、有絲分裂中染色體和DNA的數(shù)量隨時(shí)間的變化關(guān)系圖等。

2 “一體化教學(xué)案”的實(shí)踐

“教”與“導(dǎo)”是“一體化教學(xué)案”實(shí)踐的主導(dǎo)思想。教師在備課時(shí)，要研究教材，精心設(shè)計(jì)好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要尋找一些學(xué)生感興趣的材料作為問題情景，適當(dāng)編排具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、開放性的問題作為討論點(diǎn)，以便于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，形成良好的探究氛圍。課堂導(dǎo)學(xué)要面向全體，調(diào)動(dòng)個(gè)體。在課堂實(shí)踐中，教師要把教、學(xué)、做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先進(jìn)行教師導(dǎo)學(xué)或?qū)W生自學(xué)自查，再進(jìn)行討論交流。教師要強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性。如在基因突變的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)鐮刀型細(xì)胞貧血癥，然后由一個(gè)學(xué)生講解，其他同學(xué)討論補(bǔ)充，教師引申拓展，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)基因突變的概念與原理。最后教師可拋出兩個(gè)問題：① 堿基替換后基因的總數(shù)量發(fā)生改變了嗎？② 堿基替換后生物的性狀一定改變嗎？然后再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論，使問題探究逐步深入。endprint