廖鴻軍

【摘 ? ?要】物理是一門傳統(tǒng)學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的物理成績遲遲不能提高，甚至對物理產(chǎn)生厭惡之感。新課程方案對初中物理的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新審視，除了重視在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的物理知識與技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和品質(zhì)。所以需要教師從自己的教學(xué)態(tài)度入手做出轉(zhuǎn)變，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?新課標(biāo) ?實驗 ?記憶法

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.170

物理學(xué)是人們對無生命的物質(zhì)轉(zhuǎn)變的知識做出的規(guī)律性的總結(jié)。物理學(xué)是概括規(guī)律性的總結(jié)，是概括經(jīng)驗科學(xué)性的理論認(rèn)識。因此物理一直以來都是教學(xué)活動的重要組成部分，曾經(jīng)甚至有過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說法，物理的重要性也自然不言而喻。但是在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中偏重于為考試服務(wù)，在教學(xué)活動中重視教師的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生“聽話”，學(xué)生們也逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中注重的也都只是應(yīng)試技巧而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力，這都是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以新課程改革要針對這些問題提出解決辦法，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)物理，正確學(xué)習(xí)物理。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人。在我國傳統(tǒng)教學(xué)之中，很多教師過分重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，不利于形成良好的師生關(guān)系，也不利于教學(xué)活動的進(jìn)行。所以需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下“嚴(yán)師”的形象，成為學(xué)生的良師益友。

由注重“教師的教”向重視“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，由重視成績向重視能力轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)活動中要樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，在教學(xué)過程中要多觀察學(xué)生的反應(yīng)以推測學(xué)生對所講知識的掌握程度。避免教師在講臺上滔滔不絕的講授知識，而學(xué)生們心不在焉，對教師講得東西過耳即忘的情況出現(xiàn)。有些邏輯性比較強，難以理解的內(nèi)容要留出時間讓學(xué)生思考，而不能為了追趕進(jìn)度在學(xué)生還對知識一知半解的時候就開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

二、進(jìn)行實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象是能夠提高教學(xué)效率的重要方法。此外，初中階段的學(xué)生活潑好動，相對于課堂知識的講述，對實驗的興趣更為濃厚。而且，新課程改革是根據(jù)時代的需要提出來的，新時代下的教育更加注重的是學(xué)生的實踐能力，為了以后能夠更加深入地進(jìn)行物理研究，教師有必要從初中階段就開始注意培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

實驗教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，初中階段的物理實驗都比較簡單，要求學(xué)生在課前做好實驗的準(zhǔn)備工作，有些實驗的原則學(xué)生必須謹(jǐn)記，比如不要用手拿砝碼等等，學(xué)生在實驗過程中要積極地對教師發(fā)問，所謂“學(xué)起于思，思起于疑?！苯處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生多提出問題，并且鼓勵學(xué)生試著思考，自己找出答案;鼓勵學(xué)生自學(xué)，但是并不意味著對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，而是也要嚴(yán)格要求。在學(xué)生的自學(xué)偏離正軌時及時加以糾正和制止。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有端正的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法。

三、靈活運用教學(xué)手段

在教學(xué)中有句名言叫作“教學(xué)有法而無定法”，在實際教學(xué)中教師不必拘泥于一種教學(xué)方法和手段。學(xué)生獲取知識也不能依靠一種固定的學(xué)習(xí)手段。教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生密切配合，共同發(fā)展的動態(tài)過程。教師需要博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法，既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

初中學(xué)生精力旺盛，注意力容易轉(zhuǎn)移，所以語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法和實踐性教學(xué)方法等也要結(jié)合實際情況穿插結(jié)合使用。教師在備課時就要對教材做到整體的把握，找到物理教學(xué)的重點和難點，還有往屆學(xué)生的易錯點。然后認(rèn)真尋找一些利于講解，便于學(xué)生理解的教學(xué)方法。古人有云：“三人行則必有我?guī)煛保處煈?yīng)該解放思想，不斷學(xué)習(xí)，利用自己的閑暇時間多去聽課，汲取其他優(yōu)秀物理教師的講課經(jīng)驗，并且在聽別人講課時反思自己的教學(xué)方法中有無不得當(dāng)之處，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握能力和遺忘規(guī)律對于重點知識及時加以重復(fù)鞏固，幫助學(xué)生更好的掌握物理知識。

四、運用物理記憶法

很多人都認(rèn)為物理屬于理科性質(zhì)的學(xué)科，不需要記憶，其實這也是物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)之一。物理雖然是一門邏輯性、抽象性比較強的學(xué)科，但是并不代表著它不需要記憶，物理的記憶以表象為載體。表象就是指人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。學(xué)生在理解一些公式的時候就必須借助一些表象，比如重力和質(zhì)量的計算公式，在記公式的時候想到蘋果的落地，就會自然的知道蘋果有質(zhì)量地球上有重力，就記住了重力的計算公式了。

所有的記憶都要以理解為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有很多物理教師為節(jié)省時間，在講解有些物理公式時不向?qū)W生做深入的解釋，要求學(xué)生只要牢牢記住公式就可以了。部分不求甚解的學(xué)生勉強的記住了，可是在真正考試的時候卻難以運用公式。除此之外，我們還會經(jīng)常聽到學(xué)生們的反映：“老師一講就明白了，可是下次遇到類似的題目又不會做了?！钡那闆r，其實這種現(xiàn)象的發(fā)生就是因為學(xué)生本身并沒有真正理解掌握所學(xué)的知識，對于講解的題目只是一知半解，而對于每一個步驟卻并沒有深入的研究，所以再次遇到類似的題目也不能舉一反三、融會貫通。

其次，學(xué)生對物理的記憶還需要進(jìn)行整體記憶，也就是對于所學(xué)知識要進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握。除了教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生們也要在學(xué)習(xí)中自己尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如有些學(xué)生在早上記憶好，就可以利用早上的時間多看一些物理的基礎(chǔ)知識和錯題，在晚上可以靜下心來解決比較難的大題，就利用晚上的時間來做比較難的練習(xí)。有些學(xué)生睡前記憶力好，就可以在晚上看些基礎(chǔ)知識然后在睡前進(jìn)行回憶，以便對知識掌握地更加牢固。

除了上述的記憶方法之外，任何學(xué)習(xí)都離不開的高效學(xué)習(xí)方法就是課下提前預(yù)習(xí)，課上緊跟教師的步伐并及時回答教師的問題，課后再及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。遇到自己不理解的問題不裝懂，而是及時向教師或者對于物理學(xué)得好的同學(xué)請教。教師也要鼓勵學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生之間相互討論，并且要在課堂上點名表揚愛問問題的學(xué)生，營造一個勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還要及時深入學(xué)生中，了解學(xué)生對知識的掌握狀況，只有教師和學(xué)生密切合作才能把教學(xué)效果發(fā)揮到最好，才能使初中學(xué)生對物理知識掌握的更好。