馮秀明

【摘??? 要】創(chuàng)造力的發(fā)展是衡量幼兒教育機構(gòu)質(zhì)量的一個指標(biāo)，也是幼兒心理健康的一個標(biāo)志。福祿培爾早在19世紀(jì)就已經(jīng)將創(chuàng)造力和想象力與兒童的精神生活密切聯(lián)系在一起。長期以來，在幼兒教育機構(gòu)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是教師在研究、探討的問題。如何把舞蹈教學(xué)中的問題化復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，這就要求教師必須對自己所傳授的教學(xué)內(nèi)容進行研究，以變化發(fā)展的態(tài)度來對待同樣推陳出新的知識。在理念上不斷更新教學(xué)方法，積累成功經(jīng)驗，還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，確保教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育? 幼兒舞蹈教學(xué)? 創(chuàng)造性? 創(chuàng)造力

中圖分類號：G4????文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.078

一、幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒舞蹈是在音樂、繪畫、詩歌藝術(shù)大家庭中的一種非?；A(chǔ)的藝術(shù)門類，和其他許多藝術(shù)門類一樣重要，一樣不可忽略，更不應(yīng)該排除在幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容之外。但是在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育中，舞蹈所占的比重可謂少之又少。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，幼兒舞蹈教學(xué)既沒有嚴(yán)格的舞蹈教學(xué)任務(wù)也沒有某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范，只是教師為了活躍課堂氣氛所采取的一種平常的教育手段，因此很多教師因為對舞蹈本體認(rèn)識的不足就在實際操作上忽視舞蹈的重要性和不可替代性，干脆將其“大膽地”省略。但是事實上，從教育學(xué)的角度來講這是不科學(xué)的，從藝術(shù)學(xué)的角度來講這是不完善的，從人類學(xué)的角度來講這是不人性的?！爸挥邪盐璧赴ㄔ趦?nèi)的教育才是合理的教育?！边@是從人的天性來定義的，手舞足蹈是幼兒的天性，所以舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分。

二、幼兒舞蹈教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)存在著諸多問題，一是在幼兒教學(xué)實踐中教師把舞蹈課放在音樂課或加在游戲中只是作為點綴，沒有真正滲透舞蹈教學(xué)理念和理解舞蹈的深刻內(nèi)涵，而是以一種娛樂活動的方式存在。二是在觀念上還沒有深刻認(rèn)識到幼兒舞蹈在藝術(shù)教育的審美教育中的不可或缺及獨特作用。三是在幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容趨向于單一化，教學(xué)形式趨向于教條化，沒有太多的創(chuàng)新，有著太多的按部就班。進入教學(xué)的某種極端，太強調(diào)對各學(xué)科知識的盲目整合，結(jié)果是造成活動的容量增大，內(nèi)容多，一堂課下來常常是五花八門的狀況，而且場面熱鬧，卻得不到太多實質(zhì)性的教學(xué)效果，致使孩子迷惑，老師也意識不到課堂的中心和重點。

相對于上一種極端的反面，是另一種是過于夸大舞蹈技能教學(xué)的作用和難度，忽視幼兒的特性，一種是貶低舞蹈知識技能教學(xué)的極端。教師本身對舞蹈課的教育理念把握，理解都不夠，不能在教學(xué)的實踐中進行創(chuàng)造與開發(fā)，或者是把體育中的某些項目提出來當(dāng)舞蹈進行教育和強調(diào)，或者是干脆取消舞蹈知識技能教學(xué)，致使幼兒舞蹈教學(xué)從一個極端又到了另一個極端。筆者很自然的從“當(dāng)前，音樂教育思想上的困惑和音樂教學(xué)方法上的混亂與奢望音樂教育的社會功利和音樂審美的內(nèi)外雙重目標(biāo)在當(dāng)下的音樂教育實踐一次實現(xiàn)不無關(guān)系”中找到答案。

三、幼兒舞蹈教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）動之以情，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新情感

皮亞杰曾說過：“一個人有了愛好，產(chǎn)生了真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就能轉(zhuǎn)化為發(fā)展或成長……這是幼兒能學(xué)習(xí)的唯一方法?！?/p>

因此，要改變以往過分注重技巧訓(xùn)練，一味機械模仿的教學(xué)方式，從偏重技能技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣入手。

（二）學(xué)之有趣，激勵幼兒的創(chuàng)新意識

“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在舞蹈教學(xué)中，我將兩者有機的結(jié)合起來，用幽默的語言、生動的比喻引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈。

（三）積累經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在以上認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我深深體會到在教育方法上，不僅要研究老師怎么教，更重要的是研究幼兒怎么學(xué)。過去，教幼兒舞蹈時，目的只停留在把整個“成品”教給幼兒，即單向地和幼兒講概念、做示范，讓幼兒按范例反復(fù)練習(xí)，這種只為了完成知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)在短期內(nèi)效果不錯，但從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，忽視了對人才的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，幼兒一旦離開老師的“教”，就會茫然不知所措，缺乏自學(xué)能力，也限制了思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。有鑒于此，現(xiàn)在的舞蹈教學(xué)要切切實實做到“今天的教是為了明天的不教”。樹立以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。因此，我努力為幼兒創(chuàng)造一個良好的音樂氣氛，引導(dǎo)幼兒在充滿音樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、自由探索，積累舞蹈經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（四）在編排節(jié)目時讓學(xué)生參與思考和創(chuàng)造

編舞是對舞蹈知識技能的重組，是建構(gòu)和解構(gòu)的過程。這一過程要經(jīng)歷舞蹈整體構(gòu)思到舞蹈形態(tài)的捕捉，主題動作的提煉到舞蹈畫面構(gòu)圖處理等環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與思考與創(chuàng)造無不培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師編排節(jié)目時已有自己的構(gòu)思，孩子們的想法可能不同，不管怎樣先給孩子們的想法予以肯定，再談?wù)勛约旱臉?gòu)思和這樣構(gòu)思的原因，讓孩子知其然并知其所以然，也讓孩子懂得如何構(gòu)思一個完整舞蹈。在編排動作過程中，教師有意安排學(xué)生參與創(chuàng)造，創(chuàng)造中教師啟發(fā)他們的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維可讓孩子從一個點、一個事物、一個動作聯(lián)想到多方面的事物或動作，如，編排舞蹈《扯筍筍》，有一段是表現(xiàn)孩子不同的扯筍狀態(tài)和動作，老師先讓孩子自己編，然后再整理。過程中老師設(shè)疑：在扯筍時的狀態(tài)怎樣，筍多嗎，在哪個方位，怎樣扯，等等。通過啟發(fā)讓孩子們展開想象，充滿激情地投入到動作的創(chuàng)編中。結(jié)果孩子們編出來的神態(tài)、動作各異，非常新穎，有些動作竟是老師意想不到的。孩子們也因為參與了動作創(chuàng)編，因而在自我表達和表現(xiàn)方面得到了滿足，體會到了創(chuàng)造帶來的樂趣，這樣自然就更激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情

（五）因材施教，促進幼兒全面發(fā)展

在集體舞蹈教學(xué)活動中，男女孩子的動作技能習(xí)得，常常表現(xiàn)出明顯的差異。男孩子愛做剛勁、有力的舞蹈動作，女孩子則喜歡優(yōu)美、柔軟的舞蹈動作。根據(jù)這一特點，我特別注意面向全體、因材施教，使每個孩子都能在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

例如，我根據(jù)男孩子好動、好武的這一特性，創(chuàng)編了舞蹈《中國功夫》，把男孩子們喜愛的各種武打動作都編了進去;針對女孩子好唱、好跳的特性，編排了《竹筒聲聲》、《好朋友》等體態(tài)優(yōu)美的舞蹈。讓男孩女孩各取所需，各展所能，既調(diào)動了幼兒參與舞蹈活動的興趣，又提高了幼兒對舞蹈的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進了幼兒的全面發(fā)

參考文獻

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[2]田耀農(nóng).多元文化與文化多元中的音樂[J]中國音樂，2007（3）.

[3]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.幼兒教育[J]，2008（9）.