何婷婷

摘要：《影視企業(yè)會計實務》課程是影視院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。隨著影視產業(yè)的發(fā)展，影視企業(yè)迫切需要使會計人員的影視會計實務教學理論必須與實際相結合，要求注重學生的動手操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)。本文著重探討影視會計實務的理論教學和實踐實訓教學一體化模式的應用。

關鍵詞：影視企業(yè)會計實務；一體化；教學模式

影視企業(yè)會計實務課程是一門實踐應用性很強的專業(yè)課程，是在學習會計基礎與實務的基礎上將基本理論、方法及技能與影視企業(yè)實際業(yè)務相互結合，具有重要的實踐意義。而目前影視會計實務教程無論是在教材編寫，還是教學模式上都不能滿足影視企業(yè)對技能型會計人才的需求。針對影視會計實務教學模式存在的滯后性及影視企業(yè)的現實需求，本文從影視會計實務教學模式上進行探討，以培養(yǎng)出影視會計崗位需求的熟練影視會計核算操作技能，熟悉影視企業(yè)經營管理的影視會計人員。

一、現行影視企業(yè)會計實務課程的教學模式

傳統的影視企業(yè)會計實務教學模式比較單一，其主要以《電影企業(yè)會計核算辦法》理論為主，系統、抽象的進行影視企業(yè)會計實務的理論講解，這對高職院校學生來說，更是晦澀難懂，與教育部要求的高職院校實踐教學規(guī)范要求不一致。如現行教材分別以影視劇本核算、影片攝制資金核算、影片攝制成本核算、影片銷售核算、電影發(fā)行放映收入和支出核算進行編排，沒有相應的工作環(huán)境情景，沒有帶著目的去學習，使學生學習中由于影視會計核算方法的繁雜，對影視會計實務的學習產生了厭煩情緒，以致使影視會計的教學開展起來障礙重重。主要表現在：

1.理論與實踐不能很好相結合

目前的教學模式往往偏重理論的知識性，要求學生系統掌握全部相關理論，然后進行實訓，在實訓中不可避免忘記之前的理論知識，使得理論知識不能較好的運用到實踐業(yè)務中，學習效果較差，學生的學習熱情也將降低。同時，由于影視會計中核算方法繁多，使得部分手動能力較好的學生也由于往往要反復翻查理論知識，從而喪失了學習主動性，以致很難得到期望的教學效果。因此，現有教學模式不但不能激發(fā)學生的學習熱情，對影視企業(yè)會計實務教學的開展也是起到阻礙作用。

2.教學模式單一

現行影視企業(yè)會計實務的教學模式，是將影視生產流程中各相關核算要素信息分解到單個、零散的影視會計核算進行闡述，必然枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習熱情。根據行業(yè)調查，76.3%高職院校會計實務教學都是按照影視會計核算要素進行面授，影視企業(yè)會計也不例外。要求學生對影視劇本成本和費用、影視攝制模式、影片預售業(yè)務、影片專項資助、影片攝制程序、影片入庫管理、拷貝洗印成本、影片銷售轉讓程序、電影發(fā)行放映收入和支出等環(huán)節(jié)在不了解的情況下就需要學習會計分錄，學習的方法自然變?yōu)樗烙浻脖常皇窃趯嵺`中學習。師生之間由于缺乏相應的交流和互動，不僅增加了教師專業(yè)授課強度，更是無法滿足學生要求大量影視會計信息及實務的需求，不益于培育學生對學習影視會計的積極性、主觀能動性和思維的創(chuàng)造性，更加不益于學生獨立思考問題的培養(yǎng)，實際操作過程中問題的分析和解決，致使學生在畢業(yè)實際工作中缺乏對影視會計事業(yè)的職業(yè)判斷能力和對影視企業(yè)會計環(huán)境的適應能力。

3.缺乏合理的教學案例

在影視企業(yè)會計實務的教學中，當講解每一個影視企業(yè)生產流程時，要求根據不同核算教學內容的選取對應的教學案例，提高影視企業(yè)會計實務的教學效果；然在實際教學過程中，大部分教師要找到相應合適的影視會計實務類教學案例較難，同時教師本身可能也缺少影視企業(yè)會計實際的操作經驗。

二、探討影視會計實務一體化教學方法

高職會計三年制教學過程中，多數院校學生在校期的學習時間為兩年，最后一年就去企業(yè)頂崗實踐，因此課程學時少，學習任務重，特別是影視企業(yè)會計方向的學生，對影視企業(yè)會計實務的學習要在一、二門課程中學完并能應用到影視企業(yè)會計一線崗位，就需要教師在教學模式上下功夫，探討適合高職院校學生思維特點的教學模式。

高職影視企業(yè)會計實務的課程設計，首先要重視影視企業(yè)職業(yè)崗位能力和職業(yè)技能能力的培養(yǎng)，根據培養(yǎng)目標設計相應的專業(yè)知識，創(chuàng)新相關的教學模式。其次，在課堂教學中，應充分了解高職院校學生的認知規(guī)律，著重感性認識講解，多用多媒體演示核算講解，形象教學，使學生容易知道要做什么，該如何去完成工作任務，需要掌握那些與工作崗位和工作過程有關的會計知識。最后，在課程設計中合理運用案例教學，方便學生能將理論與實踐相結合，通過教師的講解和演示，學生案例操作，親自動手完成一套完整的影視企業(yè)會計業(yè)務核算，感受在實踐中邊做邊學，邊學邊做的快感。

高職影視企業(yè)會計實務“教、學、做”一體化的教學模式，根據影視企業(yè)會計專業(yè)的養(yǎng)目標和要求，整合現有的教學資源，剔除傳統的教學體系和教學模式，創(chuàng)建項目教學法、任務驅動法、案例分析法等教學方法，師生一起對影視企業(yè)的經濟業(yè)務進行技術交流，邊“教、學、做”，從而樹立“以能力為本位，學生為中心”的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

具體的講，影視企業(yè)會計實務教學可以圍繞影視企業(yè)的影視產品生產流程來設置影視企業(yè)會計崗位（如劇組會計、電影院線會計等），情景設計這些影視企業(yè)會計工作崗位典型業(yè)務的崗位能力要求，構建基于影視企業(yè)會計核算工作崗位及工作過程的“劇組會計崗位核算、院線會計崗位等幾大學習情景。在教學中應用任務驅動教學法使教、學、做進行結合，理論與實踐操作相統一，以影視企業(yè)會計工作崗位為依據，輔以典型案例的載體，綜合采取多種現代教學方法，理論教學與課程實訓緊密結合，同時連接會計職業(yè)資格證書考試，使教學內容更具有針對性，對培養(yǎng)高職院校學生的專業(yè)素質有明顯的推動作用，極大提高教學效果和教學工具的利用率。

誠然，影視企業(yè)會計實務實踐教學模式整合的一體化，促進了學生會計職業(yè)素質的培養(yǎng)。教、學、做一體化的教學模式，促進了師生之間、學生之間的相互交流。更為關鍵是，這樣學習情境中，學生比較真實接近影視企業(yè)工作環(huán)境，對學生的團隊溝通、合作、協調與分工也有很深的提高。通過改革影視企業(yè)會計實務教學模式，不但能提高學生的學習熱情，增強專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，還能提升崗位職業(yè)能力，加強學生步入社會的競爭力，縮短工作適應時間。

三、影視會計實務進行一體化教學模式改革的關鍵

1.堅持以學生為中心的關鍵能力培養(yǎng)模式

從高職院校學生的邏輯思維特點來看，其抽象思維能力較差，而形象思維能力則較強；從學習成績上看，基礎知識比較薄弱，成績良莠不齊。根據目前的這些存在的問題，高職院校教研應堅持“以能力為本位，以學生為中心”的培養(yǎng)教育目標。積極開展形象化教學，如采取“實物演示”、“情境設定”等顯而易懂教學的方式方法上，讓學生成為學習的主體位置，加上適當的加以引導，在“教中學、學中做、做中教”的模式下，用以學生積極主動的去學習影視企業(yè)會計實務專業(yè)知識。同時強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學習中鍛煉團隊精神，分工協作能力，增強學生的主體意識、培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新能力，最終提高學生的就業(yè)競爭力。

2.建設一體化教學師資隊伍，提高教師教學能力

通過推進校企合作一體化教學，與影視企業(yè)共同制訂影視企業(yè)會計人才培養(yǎng)目標、課程改革方案，聯合進行課程改革、推進新課程設計、制定新課程標準等，將影視企業(yè)氛圍導入教學建設和改革中，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式和教學模式。影視企業(yè)會計實務教師要進行一體化教學，首先要提高自身的教學水平，妥善安排好各個教學環(huán)節(jié)的授課內容，使課堂充實、生動、有趣教學，因材施教。

積極建立“雙師型”教師隊伍，教師不僅要可以從事理論教學，同時更要能夠從事實踐教學，并具“教師資格證書”和“專業(yè)技術職務證書”的基本要求。影視企業(yè)會計實務專業(yè)教師要與影視企業(yè)單位相掛鉤，經常去影視企業(yè)進行會計實踐，積累影視企業(yè)賬務處理和影視財務管理的經驗，提高實踐教學水平。在理論教學能力上，還要有駕馭課題能力、開展教學能力、科研能力及教改開放能力。

總之，影視企業(yè)會計實務運用教學做一體化教學模式，有利于提高教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，體現高等職業(yè)教育的客觀要求，適合高等職業(yè)院校學生思維特點，也符合影視企業(yè)對應用型影視會計人才的需求。因此，運用教學做一體化模式的影視企業(yè)會計實務課程教學是我們高職院校教育模式的一種發(fā)展方向。（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學院）