趙雪萍

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有重要的作用，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性也是每個(gè)語(yǔ)文教師的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題。教師只有根據(jù)這些問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能提高閱讀的有效性。

一、針對(duì)教師以自我為中心，教學(xué)時(shí)要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，尤其是在小學(xué)課堂上，教師一般都認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有足夠的理解能力。只要能夠聽(tīng)明白教師的意思，理解文章的主旨就行，不太需要學(xué)生有很好的反應(yīng)。在這樣的課堂上，教師把自己看做是課堂的權(quán)威，學(xué)生處于被灌輸知識(shí)的地位，只能被動(dòng)地對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行應(yīng)答與附和，而對(duì)于學(xué)生最重要的獨(dú)立思考和自主閱讀沒(méi)有進(jìn)行任何培養(yǎng)，這種教學(xué)方式極大地阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的不同要求進(jìn)行不同的培養(yǎng)，有的學(xué)生閱讀是為了提高自己的語(yǔ)文能力，有的是為了提高閱讀能力，有的是為了增加課外知識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)要了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，真正能夠讓學(xué)生的不同要求得到滿足。

二、針對(duì)教師忽略文章深入解讀，教學(xué)時(shí)要深入文章

教師所教授的文章一般都有相應(yīng)的參考書(shū)，教師有的時(shí)候在教學(xué)時(shí)不能很認(rèn)真地閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，而是參照參考書(shū)里的條條框框?qū)ξ恼逻M(jìn)行講解，這樣就導(dǎo)致教師不能很好地理解文章意思，也就更不能從學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行思考。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在上課之前要對(duì)文章進(jìn)行深入研究，對(duì)文章的作者進(jìn)行了解，對(duì)文章的寫(xiě)作背景等進(jìn)行了解，只有這樣深入剖析文章，進(jìn)入文章中的角色，才能理解作者寫(xiě)這篇文章的目的。同時(shí)，教師也要多多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心態(tài)，真正站在學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行理解，才能得出適合小學(xué)生理解的結(jié)論，學(xué)生對(duì)閱讀課才會(huì)更有興趣。

三、針對(duì)教師形式大于內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著新課標(biāo)的實(shí)行，教師在上課時(shí)往往會(huì)希望標(biāo)新立異，運(yùn)用各種方法來(lái)讓學(xué)生注意。但是有很多方法已經(jīng)脫離了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，與正常的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系，只是課堂上無(wú)意義的一場(chǎng)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師在上課之初要通過(guò)各種情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，只有興趣才是學(xué)生的不竭動(dòng)力，也才是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的秘訣。教師針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)他們的思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)、新奇和有趣的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感。

參考文獻(xiàn)：

楊麗娜.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中華少年，2010.

編輯 孫玲娟