王俊濤

新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。也就是說，我們的化學(xué)教學(xué)不再像過去那樣只靠教師講解，學(xué)生聽課、記筆記、做題，而是讓學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究，以化學(xué)課本為基礎(chǔ)尋找和發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，那么，怎樣在初中化學(xué)教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生進行探究的基礎(chǔ)和核心所在就是學(xué)生能夠自主提出疑問，所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要深入把握教材，將教材中的重點知識融入具體問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師可以運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)有趣的化學(xué)情境，也可以列舉生活中與化學(xué)有關(guān)的具體事例創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、比較，提出相應(yīng)的化學(xué)問題。比如，我們在教學(xué)人教版初中化學(xué)第三單元中《愛護水資源》一部分內(nèi)容時，我就聯(lián)系學(xué)生生活，先讓學(xué)生課下了解關(guān)于水資源的知識，上課伊始就讓學(xué)生分享并討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：地球上水資源很豐富，但是有很多國家和地區(qū)嚴(yán)重缺水，甚至面臨危機，這個核心問題的提出，很順利地引出了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：怎樣愛護水資源，提高水的利用率，防治水污染？學(xué)生積極思考，暢所欲言，對于如何愛護水資源提出了自己獨特的見解，質(zhì)疑能力得到了鍛煉，探究能力也得到提高。

二、自主探究問題

學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，提出了自己想要解決的問題，但是問題的答案究竟是什么，他們還不知道。這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)看到的實驗現(xiàn)象或是生活中的現(xiàn)實狀況，對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行大膽假設(shè)與合理的推想，提出自己的意見，再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本上相關(guān)的知識，探究問題所包含的化學(xué)知識。這個猜想與驗證的過程，對于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用。在此過程中，學(xué)生先自主探究，再與同學(xué)合作解決問題，教師只在旁邊起到點撥指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生克服難點，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對不同層次的學(xué)生分別進行指導(dǎo)，從總體上提高學(xué)生的問題意識與探究能力。

三、交流鞏固知識

學(xué)生提出問題并通過自主研究解決問題，但是解決問題的情況怎樣，有無遺留問題，教師在巡視時只能初步掌握。要想面向全體，把握所有學(xué)生的掌握情況，教師就需要落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容展示自己的收獲。在學(xué)生自主展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生進行補充，直至將教學(xué)內(nèi)容中的知識點全部總結(jié)出來。有的問題學(xué)生可能知其然，不知其所以然，對于現(xiàn)象說得比較清楚，但對于化學(xué)原理可能說得不到位，這時需要教師及時進行指導(dǎo)，歸納集中，補充學(xué)生不足之處。在展示過程中，學(xué)生的闡述可能淺顯，甚至可笑，教師應(yīng)多加鼓勵，尋找學(xué)生回答中的閃光點。

引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究需要學(xué)生全程參與，落實師生在課堂教學(xué)中平等對話的地位，形式多種多樣，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的主體，打造真正屬于學(xué)生的、充滿活力的化學(xué)課堂。

編輯 楊兆東