劉晶晶 郭元祥 Ian Westbury

2009年2月17 日，為了振興經(jīng)濟(jì)，奧巴馬總統(tǒng)簽署了《美國(guó)復(fù)興與再投資》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）法案，該法案包括投資教育在內(nèi)的五大支柱領(lǐng)域。其總投資的1/7，即1400多億美元將直接補(bǔ)助教育系統(tǒng)。[1]同年7月24日，奧巴馬和聯(lián)邦教育部長(zhǎng)阿恩·鄧肯宣布實(shí)施“競(jìng)爭(zhēng)卓越（Race to the Top）”計(jì)劃。按照該項(xiàng)計(jì)劃，聯(lián)邦教育部將提供43.5億美元的“競(jìng)爭(zhēng)卓越”基金供各州政府申請(qǐng)。[2]申請(qǐng)條件包括在基于《美國(guó)復(fù)興與再投資》法案的四大重點(diǎn)領(lǐng)域需取得關(guān)鍵性進(jìn)步，需采納共同的課程標(biāo)準(zhǔn)并輔之以卓有成效的評(píng)估系統(tǒng)。

2010年6月2 日，由美國(guó)各州主導(dǎo)，全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)（National Governors Association，NGA）和州首席教育官理事會(huì)（Council of Chief State School Officers，CCSSO）共同發(fā)布了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，CCSS），包括共同核心州立英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards for English language arts&literary in history/social studies science and technical subjects）和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards for Mathematics）。[3][4]這份標(biāo)準(zhǔn)定義了美國(guó)K-12年級(jí)教育階段學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，其目的是使所有學(xué)生在離開(kāi)高中時(shí)都能為升學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)在美國(guó)引起了廣泛的關(guān)注，迄今為止，45個(gè)州、美屬維爾京群島、北馬里亞納群島以及首府華盛頓哥倫比亞特區(qū)已經(jīng)正式承諾采納該標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，美國(guó)教育部為了保證“競(jìng)爭(zhēng)卓越”計(jì)劃的實(shí)施效果，在共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)公布的三個(gè)月之后，就通過(guò)競(jìng)標(biāo)確定了評(píng)價(jià)體系的開(kāi)發(fā)者，即“升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)伙伴”（The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers，PARCC）和“更智能平衡評(píng)價(jià)聯(lián)盟”（Smarter Balanced Assessment Consortium，SBAC）。[5]并分別給予1.7億美元和1.6億美元的資助。

PARCC和SBAC兩大評(píng)價(jià)聯(lián)盟旨在為3～8年級(jí)以及高中學(xué)生開(kāi)發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。兩個(gè)新的評(píng)估系統(tǒng)發(fā)出一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，通過(guò)美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該獲得哪些未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的知識(shí)與技能，教育工作者將調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)等。這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)將于2014—2015學(xué)年在參與州全面實(shí)施。

1 PARCC和SBAC學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的分析過(guò)程

PARCC和SBAC的共同目標(biāo)都是創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，為了更好地服務(wù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，兩個(gè)聯(lián)盟開(kāi)發(fā)的測(cè)量過(guò)程都結(jié)合了需求—技術(shù)—評(píng)價(jià)管理的測(cè)量方式，以期待應(yīng)用于共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期技術(shù)管理評(píng)估體系之中。[6]

PARCC和SBAC兩大聯(lián)盟的評(píng)估會(huì)用不同的途徑來(lái)進(jìn)行按需評(píng)估。他們將分別測(cè)試3～8年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)。然而，他們?cè)诟吣昙?jí)的評(píng)估方式有所區(qū)別。SBAC將在學(xué)生11年級(jí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性評(píng)估。而PARCC會(huì)測(cè)試學(xué)生的9～11年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)，他們將使用代數(shù)1、幾何、代數(shù)2課程結(jié)業(yè)的測(cè)試方式。兩個(gè)聯(lián)盟都將全面評(píng)估每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知復(fù)雜性，以鼓勵(lì)學(xué)校為所有學(xué)生提供更深層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在形成性評(píng)價(jià)方面，PARCC計(jì)劃提供教師和學(xué)校評(píng)價(jià)工具，他們可以通過(guò)對(duì)照共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及將過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)作為標(biāo)桿，為一年的總結(jié)性評(píng)價(jià)提供中期反饋。[7]SBAC相反，他們將為地區(qū)和學(xué)校提供項(xiàng)目資源庫(kù)，以此可以建構(gòu)中期測(cè)試，以監(jiān)測(cè)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及預(yù)測(cè)結(jié)果。SBAC也將提供專業(yè)發(fā)展資源和工具來(lái)支持教師的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐。同時(shí)，SBAC評(píng)價(jià)體系將利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)適應(yīng)測(cè)試（CAT），其過(guò)程是根據(jù)學(xué)生之前的能力表現(xiàn)從自定義管理項(xiàng)目中推斷表現(xiàn)水平。[8]而PARCC相反，年度終會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)、固定的測(cè)試形式（如表1所示）。

表1 PARCC和SBAC評(píng)估系統(tǒng)的組成

2 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的分析方法

2.1 以證據(jù)為中心的框架設(shè)計(jì)

PARCC和SBAC兩個(gè)評(píng)價(jià)聯(lián)盟都采用以證據(jù)為中心（Evidence-Centered Design，ECD）的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)估的開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證。以證據(jù)為中心評(píng)估開(kāi)始的基本前提，即評(píng)估是推理的過(guò)程，是從證據(jù)中推導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力的原因。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生對(duì)評(píng)估項(xiàng)目和任務(wù)提供了推理過(guò)程的證據(jù)以及心理測(cè)量和其他有效性分析因素，以此共同建立證據(jù)的充分性。[9]

ECD是一個(gè)原則性的方法，它通過(guò)各領(lǐng)域內(nèi)容和評(píng)價(jià)證據(jù)之間的關(guān)系，以此推斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[10]其中，每一個(gè)階段都成為保證聯(lián)盟評(píng)價(jià)系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)和深入目標(biāo)學(xué)習(xí)的杠桿點(diǎn)。

圖1列舉了在共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)背景下評(píng)估發(fā)展的這些階段。這里的ECD過(guò)程開(kāi)始于共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容本身。PARCC和SBAC重組了共同核心州立英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面學(xué)生能力的總體領(lǐng)域，即學(xué)生升學(xué)和就業(yè)能力的核心領(lǐng)域。然后將核心領(lǐng)域細(xì)化為更具體的分項(xiàng)要求。表2和表3匯總了PARCC和SBAC的各項(xiàng)領(lǐng)域及分項(xiàng)要求。

PARCC與SBAC在每一個(gè)領(lǐng)域中有進(jìn)一步精確的證據(jù)說(shuō)明（PARCC）或評(píng)價(jià)目標(biāo)（SBAC）以形成“領(lǐng)域評(píng)價(jià)膠囊”。這些聲明或目標(biāo)瞄準(zhǔn)了具體的共同核心州標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知能力。在本質(zhì)上說(shuō)，這些“領(lǐng)域評(píng)價(jià)膠囊”限制了評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍以及期待的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，形成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)任務(wù)的范式（如表4所示）。這些項(xiàng)目和任務(wù)的范式又提供了充足的指導(dǎo)，以形成必要的項(xiàng)目和任務(wù)之間的比較依據(jù)。這些范式同時(shí)也為設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用“領(lǐng)域評(píng)價(jià)膠囊”提供了指導(dǎo)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)者運(yùn)用范式形成項(xiàng)目和任務(wù)，進(jìn)行復(fù)審和試點(diǎn)測(cè)試并形成測(cè)試藍(lán)本，測(cè)試藍(lán)本為測(cè)試提供取樣指導(dǎo)。學(xué)生每一年的表現(xiàn)將依據(jù)測(cè)試藍(lán)本所提供的評(píng)價(jià)要求來(lái)評(píng)價(jià)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)完成情況。

以證據(jù)為中心的研究提供了一個(gè)透明的階段性過(guò)程以確保PARCC與SBAC在共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)中有深入且廣泛的體現(xiàn)。

2.2 對(duì)“深度知識(shí)水平”模式研究方法的應(yīng)用

圖1 以證據(jù)為中心研究方法的形成途徑

表2 PARCC與SBAC在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)形成評(píng)價(jià)中的領(lǐng)域及分項(xiàng)要求

表3 PARCC與SBAC在數(shù)學(xué)形成評(píng)價(jià)中的領(lǐng)域及分項(xiàng)要求

表4 SBAC在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)11年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)范式

PARCC和SBAC的總結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的熟練程度分類是基于代表多方面目標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，尤其是那些掌握并能夠應(yīng)用相關(guān)核心學(xué)術(shù)內(nèi)容和認(rèn)知策略與復(fù)雜思考、溝通和解決問(wèn)題的評(píng)估方式的運(yùn)用。兩個(gè)聯(lián)盟都建立了以分析為基礎(chǔ)內(nèi)容規(guī)范的測(cè)試,都具有樣品測(cè)試、項(xiàng)目規(guī)范、表現(xiàn)任務(wù),以及樣品測(cè)試藍(lán)圖。為了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和更好的反饋學(xué)生21世紀(jì)的能力，兩個(gè)聯(lián)盟都具備了巨大的潛力去促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在評(píng)價(jià)框架的設(shè)計(jì)中兩大聯(lián)盟都采用了諾曼·韋伯的“深度知識(shí)水平”模式（Depth Of Knowledge，DOK）分類方案。從應(yīng)用角度，采用這種研究方法的原因是：1）DOK分類方案常用于當(dāng)前狀態(tài)的測(cè)試比對(duì)研究之中；2）DOK分類方案被全美政策決策者和各地行業(yè)從業(yè)者所熟悉；3）DOK分類方案已被用在現(xiàn)有基礎(chǔ)的州測(cè)試研究之中。[11]

諾曼·韋伯的深層次知識(shí)歸類方法運(yùn)用了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究方法，在標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)之間作為了保持一致性的參照，它同時(shí)也作為認(rèn)知需求和認(rèn)知水平相匹配的參照。[12]所以從研究角度采用這種研究方法的原因是：首先，DOK分類方案強(qiáng)調(diào)深層次學(xué)習(xí)范疇的一致性。范疇的一致性涉及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容范疇和評(píng)價(jià)內(nèi)容范疇的共性。深層次學(xué)習(xí)的范疇是對(duì)共同核心州標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及的項(xiàng)目的認(rèn)知需求和認(rèn)知水平相匹配的表述與運(yùn)用。其次，深層次學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍界定。在評(píng)價(jià)中，參照學(xué)習(xí)意味著更多的項(xiàng)目要參與測(cè)試，并且要與標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)匹配。所以DOK分類方案將涉及每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)知識(shí)的范圍覆蓋到一個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目之中。最后，DOK分類方案可以平衡表述。哪一個(gè)程度對(duì)應(yīng)哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)，是否在評(píng)價(jià)中給予了充分的強(qiáng)調(diào)是深層次學(xué)習(xí)平衡表述的目標(biāo)。它作為每一個(gè)主題內(nèi)容的參照，并且用標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)水平去平衡知識(shí)的內(nèi)容與掌握知識(shí)的技巧，DOK分類方案在四個(gè)層次給予了量的測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)。

諾曼·韋伯的“深度知識(shí)水平”模式分為以下四個(gè)等級(jí)，主要為：DOK1：一個(gè)事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、概念或過(guò)程的調(diào)用;對(duì)基本概念的理解。DOK2：應(yīng)用概念和/或程序；涉及思維過(guò)程的處理。DOK3：需要抽象思維的應(yīng)用；推理和/或更復(fù)雜的推論。DOK4：需要擴(kuò)展分析或調(diào)查；綜合與分析應(yīng)用于復(fù)雜文本和非常規(guī)的應(yīng)用之中。[13]其中，DOK等級(jí)3和4可以充分反映21世紀(jì)學(xué)生所必備的能力，然而在之前的州測(cè)試之中卻很少得以體現(xiàn)。

表5分析了SBAC英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容規(guī)格揭示出的平均35個(gè)內(nèi)容目標(biāo)在各個(gè)年級(jí)中的百分比，領(lǐng)域1（閱讀）占有最大比例，是總體目標(biāo)的40%，其次是領(lǐng)域2（寫(xiě)作）29%，領(lǐng)域4（調(diào)查/研究）20%，最后是領(lǐng)域3（聽(tīng)、說(shuō)）11%。總體而言，DOK2和DOK3得到了最大程度的重視，分別所占比例為總考核指標(biāo)的46%和43%，其次DOK1所占比例為總考核指標(biāo)的33%，DOK4為25%。

同時(shí)，美國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測(cè)試研究中心（CRESST）也正在對(duì)兩大聯(lián)盟的評(píng)估開(kāi)發(fā)工作所能產(chǎn)生的目標(biāo)是否具有更深入的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行跟蹤監(jiān)視。從CRESST 2013年發(fā)布的報(bào)告來(lái)看，發(fā)現(xiàn)SBAC評(píng)價(jià)系統(tǒng)多達(dá)49%與21%的數(shù)學(xué)評(píng)估目標(biāo)是評(píng)估DOK3和DOK4，而43%與25%的語(yǔ)言藝術(shù)的評(píng)估目標(biāo)是評(píng)估DOK3和DOK4，這些數(shù)據(jù)反映出SBAC評(píng)價(jià)系統(tǒng)比之前的各州評(píng)價(jià)在21世紀(jì)學(xué)生所必備的能力要求上有動(dòng)態(tài)的增長(zhǎng)趨勢(shì)。兩大聯(lián)盟在由傳統(tǒng)測(cè)試向深層次學(xué)習(xí)測(cè)試的轉(zhuǎn)變中做出了巨大的貢獻(xiàn)。

3 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)對(duì)我國(guó)課程改革的啟示

2011年，我國(guó)修訂完善了義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年秋開(kāi)始執(zhí)行。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)具有一些共同特征，例如標(biāo)準(zhǔn)的選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是根據(jù)學(xué)段進(jìn)行螺旋上升，每一年段的標(biāo)準(zhǔn)清晰明確。但是我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)與分析，美國(guó)PARCC與SBAC質(zhì)量評(píng)估聯(lián)盟的實(shí)踐對(duì)我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)有所啟示。

3.1 多種社會(huì)力量的參與是促成課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)執(zhí)行的前提

美國(guó)中央政府通過(guò)充分利用市場(chǎng)原則調(diào)動(dòng)了市場(chǎng)資源，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性資助吸引了評(píng)價(jià)聯(lián)盟的參與，增加了地方政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、教育研究者及社會(huì)公眾對(duì)教育評(píng)價(jià)體系改革的參與。從開(kāi)始的聯(lián)邦政府依靠全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)和州首席教育官理事會(huì)共同研制發(fā)布《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》，到后來(lái)的聯(lián)邦教育部撥出款項(xiàng)，提供43.5億美元的“競(jìng)爭(zhēng)卓越”計(jì)劃以推動(dòng)與標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。所有資金用于鼓勵(lì)各州參與開(kāi)發(fā)、實(shí)施共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，幫助各州進(jìn)行學(xué)校改革，建立相配套的評(píng)估體系。

表5 SBAC 4、8和11年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容規(guī)格目標(biāo)在DOK級(jí)別指定的平均百分比

在喬治華盛頓大學(xué)的國(guó)家教育政策中心（Center Education Policy,CEP）于2013年對(duì)40個(gè)州進(jìn)行了全面調(diào)查，并發(fā)布報(bào)告。在被調(diào)查的40個(gè)州中，39個(gè)州采用了英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，1個(gè)州僅采用了英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論：1）所有參與調(diào)查的州同意共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)比他們以前的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格，將提高學(xué)生的技能；2）在30個(gè)調(diào)查的州中認(rèn)為至少在某些地區(qū)或年級(jí)課程設(shè)置中已經(jīng)與共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)相一致；3）調(diào)查顯示大多數(shù)州已開(kāi)始承接各種相關(guān)的共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的特定的國(guó)家級(jí)活動(dòng)；4）大多數(shù)調(diào)查州正在采取具體行動(dòng)指導(dǎo)老師執(zhí)行共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)；5）調(diào)查州中的絕大多數(shù)州正在地區(qū)和學(xué)校執(zhí)行共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)；6）幾乎所有州都在通過(guò)與其他州通過(guò)合作的方式來(lái)執(zhí)行共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)。[14]而在參與共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)聯(lián)盟方面，至今，亞利桑那州，阿肯色州，科羅拉多州等16個(gè)聯(lián)盟州參與到PARCC評(píng)價(jià)，賓夕法尼亞州作為“參與州”，學(xué)生數(shù)量覆蓋全美各地1500多萬(wàn)名小學(xué)、初中和高中學(xué)生。SBAC參與州更多，為31個(gè)。SBAC執(zhí)行委員會(huì)主席德布西格曼說(shuō)：“通過(guò)采用共同的普遍工具，國(guó)家將能夠提供允許所有學(xué)生展示他們的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)估，SBAC成員國(guó)正朝著2015年春天走去?！盵15]

可見(jiàn)，美國(guó)聯(lián)邦政府并沒(méi)有直接參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，但是采用了撥款刺激政策，在強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的撥款刺激和政策引導(dǎo)下，各州政府不遺余力推動(dòng)本州采納共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，加入評(píng)價(jià)聯(lián)盟，使得地方教育職能部門的積極性得以了充分調(diào)動(dòng)。可以說(shuō)，美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)聯(lián)盟成為發(fā)展評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以此支持學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展走向成功未來(lái)至關(guān)重要的杠桿點(diǎn)。共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)背后的支持者是聯(lián)邦政府，而多種社會(huì)力量進(jìn)一步促成了課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的執(zhí)行。共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估系統(tǒng)促進(jìn)了美國(guó)教育朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向持續(xù)發(fā)展。

3.2 分析工具的開(kāi)發(fā)和良好的教師素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)質(zhì)量的保證

美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給教師提出明確的教學(xué)建議。它認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)界定學(xué)生“應(yīng)知”和“能做”的，是一套“共享的目標(biāo)和期待”，它告訴教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及哪些目標(biāo)，但并不規(guī)定教師應(yīng)該如何教學(xué)。這為教師和學(xué)校靈活實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)留下了空間。那么以何種方式可以讓教師清晰地理解并掌握標(biāo)準(zhǔn)，并能夠在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)以實(shí)現(xiàn)一致性呢？

首先，分析工具的開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程中教師需要靠自己的理解，識(shí)別重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，需要實(shí)時(shí)借助外部權(quán)威的解釋對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解操作技術(shù)分析，特別是需要有定期檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)且能進(jìn)行動(dòng)態(tài)互動(dòng)檢測(cè)的工具。同時(shí)，因?yàn)橐恢滦缘难芯啃枰婕皩W(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理、課程編制、測(cè)量評(píng)價(jià)等多方面。所以需要多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域、理論與實(shí)踐的融合與碰撞，包含心理、教育、課程、評(píng)價(jià)專家、教師、管理人員的研究團(tuán)隊(duì)。美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程采取的是除了相關(guān)領(lǐng)域的專家，還包括專業(yè)機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者及社會(huì)公眾對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)共同參與制定的方式。工具開(kāi)發(fā)的過(guò)程對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了多元整合，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的、較強(qiáng)實(shí)用性和指導(dǎo)價(jià)值。

其次，教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以教材為中心的教學(xué)導(dǎo)致教師備課時(shí)對(duì)市場(chǎng)上充斥的教參產(chǎn)生習(xí)慣性依賴，或直接借用教學(xué)同伴備課經(jīng)驗(yàn)；上課時(shí)只關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但輕視表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注結(jié)果，缺少多樣評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)等等。這些教師專業(yè)素養(yǎng)意識(shí)喪失的表現(xiàn)直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的低水平。所以，借助美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)外部支持工具，為教師搭建理解支架，幫助教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí)與理解，并能夠有效判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的水平，調(diào)整教學(xué)，以避免備課機(jī)械化、上課表演化、評(píng)價(jià)隨機(jī)化等的教學(xué)現(xiàn)狀。PARCC與SBAC以數(shù)據(jù)為中心的實(shí)證研究平臺(tái)為教師、學(xué)校、地區(qū)提供了檢測(cè)教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)的工具，也協(xié)助教師形成了專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，筆者認(rèn)為在教師教育課程和培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)如下方面：1）培養(yǎng)教師的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力；2）培養(yǎng)教師基于標(biāo)準(zhǔn)的命題能力；3）培養(yǎng)教師基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能力；4）培養(yǎng)教師基于標(biāo)準(zhǔn)的反思能力。

[1] The American Recovery and Reinvestment Act of 2009:Education Jobs and Reform[EB/OL].http://www1ed1gov/policy/gen/leg/recovery/fact-sheet/overview1html,2010-05-20.

[2] The Race to the Top Begins-Remarks by Secretary Arne Duncan[EB/OL].http://www1ed1gov/news/spee-ches/2009/07/072420091 html,2009-08-26.

[3] Common Core State Standards for English Language Arts&Literary in History/social Studies Science and Technical Subjects[EB/OL].http：//www.corestandards.org/the-standards.2011-02-18.

[4] Common Core State Standards for Mathematics[EB/OL].http：//www.corestandards.org/the-standards.2011-02-18.

[5] Duncan,A.Beyond the Bubble Tests:The Next Generation of Assessments[EB/OL].http://www.ed.gov/news/speeches/beyond-bubble-tests-next-generation-assessments-secretary-arne-duncansremarks-state-l.

[6][11] On the Road to Assessing Deeper Learning:The Status of Smarter Balanced and PARCC Assessment Consortia[EB/OL].http://www.cse.ucla.edu/downloads/files/CRESSTReport823.pdf 2013-01.

[7]PARCC ASSESSMENT ADMINISTRATION GUIDANCE VERSION 1.0 [EB/OL].http://www.parcconline.org/sites/parcc/files/PARCC%20Assessment%20Administration%20Guidance_FINAL_0.pdf 2013-03.

[8] Smarter Balanced Assessment Consortium Theory of Action An excerpt from the Smarter Balanced Race to the Top Application[EB/OL]http://www.smarterbalanced.org/pub-n-res/theory-of-action/.

[9] Mislevy,R.J.,&Haertel,G.(2006).Implications for evidence-centered design for educational assessment.Educational Measurement:Issues and Practice,25,6-20.

[10] Mislevy,R.,Steinberg L.,&Almond,R.(1999).Evidence-centered assessment design.Princeton,NJ:ETS.

[12] NormanL.Webb.CriteriaforAlignmentofExpecta-tionsandAssessments in Mathematics and Science Education[M].National Institute forScienceEducationUniversityofWisconsinMadison，1997-14-22.

[13] Norman L.Webb.Alignment of science and mathe-matics standards[M].National Institute for Science Education University of Wisconsin-Madison，1999-11-18.

[14] On Track and Moving Forward:The Smarter Balanced Assessment System[EB/OL]. http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wpcontent/uploads/2013/09/Smarter-Balanced-Milestones.pdf.

[15] Year 3 of Implementing the Common Core State Standards:An Overview of States’Progress and Challenges[EB/OL].http://www.cep-dc.org/displayDocument.cfm?DocumentID=4212013-08-07.