戴一飛

LSAT 全稱 Law School Admission Test，是美國(guó)法學(xué)院的入學(xué)考試，也是目前美國(guó)四大研究生入學(xué)考試之一。①一般認(rèn)為，美國(guó)研究生入學(xué)考試包括四類：GRE、GMAT、LSAT和MCAT。這項(xiàng)考試誕生于1947年，定位于學(xué)能測(cè)驗(yàn)（Aptitude Test），是法學(xué)院JD②Juris Doctor（法律博士）的簡(jiǎn)稱，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的法律碩士專業(yè)學(xué)位層次。培養(yǎng)模式的入門選拔機(jī)制，③美國(guó)法學(xué)院的其他學(xué)位，如LLM，不要求申請(qǐng)者提供LSAT成績(jī)。參見(jiàn)http://www.lsac.org/llm/degree/jd-llm-difference。由LSAC（Law School Admission Council，即美國(guó)法學(xué)院招生委員會(huì)）主辦，向包括美國(guó)、加拿大以及澳大利亞在內(nèi)的220所法學(xué)院提供評(píng)價(jià)服務(wù)。[1]LSAT難度大、歷時(shí)長(zhǎng)、對(duì)答題速度要求極為苛刻，而正是這項(xiàng)堪稱美國(guó)“最難”的考試影響著各大法學(xué)院的排名、畢業(yè)生的就業(yè)乃至就業(yè)后的起薪，它承擔(dān)了篩選普通法實(shí)踐者的功能，也塑造著美國(guó)式的法律精英體制。

法律碩士聯(lián)考（下文簡(jiǎn)稱“法碩聯(lián)考”）是我國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生入學(xué)考試，1996年2月第一次組織考試，起初為體現(xiàn)試點(diǎn)高校與專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)在法律人才選拔中的自主性，被冠以“聯(lián)合考試”之名，伴隨法碩專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)制度的完善與發(fā)展，如今的“聯(lián)考”已與全國(guó)“統(tǒng)考”沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。[2]該項(xiàng)考試原先由我國(guó)司法部等部門委托“全國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”承辦，2004年后改由教育部考試中心負(fù)責(zé)。近幾年，由于國(guó)家對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)力度加大，參加法碩聯(lián)考（包括非法學(xué)和法學(xué)兩種類型）的考生數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2015年的考生人數(shù)共計(jì)41326人。④數(shù)據(jù)來(lái)源教育部考試中心。2014年法碩聯(lián)考（非法學(xué)）報(bào)考人數(shù)為27555人，（法學(xué)）為12012人。2013年法碩聯(lián)考（非法學(xué)）報(bào)考人數(shù)為27872人，（法學(xué)）為9191人；2012年法碩聯(lián)考（非法學(xué)）報(bào)考人數(shù)為28113人，（法學(xué)）為5957人。未來(lái)中國(guó)法科研究生培養(yǎng)模式將從以法學(xué)碩士為主轉(zhuǎn)向以法律碩士為主。[3]作為法律碩士的入門選拔機(jī)制，法碩聯(lián)考正為更多人所關(guān)注。

本文擬簡(jiǎn)要分析LSAT的特點(diǎn)，將其與對(duì)應(yīng)的同類考試制度——法律碩士聯(lián)考進(jìn)行比較，以期在借鑒LSAT考試經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上，提出對(duì)未來(lái)法律碩士聯(lián)考改革的建議。

1 兩類考試的共通性

將LSAT與我國(guó)的法碩聯(lián)考相比較，是基于二者的共通性：首先，LSAT與法碩聯(lián)考都是為相似的法律人才培養(yǎng)制度提供考試與評(píng)價(jià)服務(wù)。一定程度上講，我國(guó)的法碩制度與美國(guó)的JD制度是同源的。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步建成，國(guó)家亟須大批高素質(zhì)法律專業(yè)人才和復(fù)合人才，著眼于高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的法碩制度應(yīng)運(yùn)而生。制度的創(chuàng)設(shè)者在比較了西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)追N成熟做法之后，最終選擇借鑒美國(guó)JD的培養(yǎng)模式，并致力于將法律碩士打造成為中國(guó)的JD。[4]然而，盡管法律碩士承襲了JD的研究生教育層次定位，也吸納了跨專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)思路，卻在移植過(guò)程中摒棄了LSAT的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用頗具中國(guó)特色的學(xué)科專業(yè)知識(shí)考核的選拔路徑；其次，LSAT與法碩聯(lián)考的考核目標(biāo)具有一致性。由于兩種考試的功能相似，二者在設(shè)置考核內(nèi)容時(shí)也設(shè)定了相近的標(biāo)準(zhǔn)。LSAC官網(wǎng)表示，LSAT旨在測(cè)量那些對(duì)于在法學(xué)院取得成功至關(guān)重要的技能；[5]法碩聯(lián)考的“目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生是否具備繼續(xù)攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”[6]；第三，LSAT與法碩聯(lián)考皆為選拔性考試。無(wú)論考試內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，鑒別和區(qū)分考生始終是這兩項(xiàng)考試的主要任務(wù)。LSAT采用的是標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換方式，以抵消考試平行性差異帶來(lái)的誤差。法碩聯(lián)考則直接使用原始分由高至低劃定國(guó)家分?jǐn)?shù)線；最后，LSAT與法碩聯(lián)考的考生群體結(jié)構(gòu)相仿。①這一點(diǎn)主要針對(duì)法律碩士（非法學(xué)）聯(lián)考而言，筆者將其稱為傳統(tǒng)的法碩聯(lián)考，以區(qū)別2010年出現(xiàn)法律碩士（法學(xué)）專業(yè)學(xué)位之后的法碩聯(lián)考。傳統(tǒng)的法律碩士聯(lián)考不面向法科畢業(yè)生開放，換言之，只有非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生才可以報(bào)考這項(xiàng)考試，是真正意義上的跨專業(yè)考試。至于LSAT，更是如此，美國(guó)的法學(xué)教育屬于研究生層次，本科不設(shè)法學(xué)專業(yè)，而申請(qǐng)JD必須具備本科以上學(xué)歷，因而LSAT考生皆為跨專業(yè)考生，而且其本科專業(yè)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜和多元。

2 產(chǎn)生方式不同

2.1 LSAT是標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)程和招生規(guī)模擴(kuò)張的產(chǎn)物

和大多數(shù)產(chǎn)生于20世紀(jì)中期的美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試一樣，LSAT的出現(xiàn)也受到了“測(cè)量運(yùn)動(dòng)”的啟發(fā)，其雛形為法學(xué)院的校內(nèi)學(xué)能測(cè)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)諸多著名法學(xué)院，如耶魯大學(xué)法學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院等紛紛利用學(xué)能測(cè)驗(yàn)輔助招生。由愛(ài)荷華大學(xué)心理學(xué)家George D.Stoddard和內(nèi)卡羅萊納大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Merton L.Ferson共同研發(fā)的一項(xiàng)專門用于輔助法學(xué)院招生的測(cè)驗(yàn)，是最早出現(xiàn)的法學(xué)院入學(xué)考試。1930年，耶魯大學(xué)也自行設(shè)計(jì)出法學(xué)院招生考試，考試內(nèi)容上與Stoddard-Ferson測(cè)驗(yàn)頗為相似。[7]相關(guān)文獻(xiàn)記載了耶魯法律學(xué)能測(cè)驗(yàn)的考試內(nèi)容，參見(jiàn)表1。[8]

Stoddard-Ferson測(cè)驗(yàn)和耶魯測(cè)驗(yàn)是LSAT的前身，二者奠定了LSAT注重考查同義詞與反義詞（synonyms and antonyms）、詞匯類比（verbal analogies）、閱讀理解與記憶（reading comprehension and recall）的傳統(tǒng)。[9]根據(jù)表1，耶魯測(cè)驗(yàn)中還包含一類以法律材料為背景的試題，即legalistic material，它是介于邏輯能力考查與法律專業(yè)知識(shí)考查之間的一種題型，答題時(shí)考生須具備一定的法律原則性知識(shí)，也需要對(duì)法律語(yǔ)言有精準(zhǔn)的把握，這一點(diǎn)與LSAT略有不同。心理測(cè)量理論已在當(dāng)時(shí)被充分應(yīng)用于這類測(cè)驗(yàn)，對(duì)信度與效度的追求成為理所當(dāng)然的事情。數(shù)據(jù)顯示，耶魯測(cè)試的信度一直保持在0.95以上，測(cè)驗(yàn)成績(jī)與法學(xué)院一年級(jí)期末成績(jī)的相關(guān)度①在測(cè)試的效度研究方面，美國(guó)的法學(xué)院一直非常關(guān)心三個(gè)數(shù)據(jù)的相關(guān)性，即一年級(jí)的期末成績(jī)、法律學(xué)能測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及本科高年級(jí)階段的平均成績(jī)之間的相關(guān)度，早在20世紀(jì)上半葉就有相關(guān)研究，數(shù)據(jù)記錄也很完備。也可達(dá)0.64，視為有效。[10]

表1 The Yale Legal Aptitude Test（耶魯法律學(xué)能測(cè)驗(yàn)）

LSAT出現(xiàn)的另一個(gè)原因來(lái)自美國(guó)法學(xué)院的招生需求。校內(nèi)學(xué)能測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)之前，法學(xué)院幾乎沒(méi)有入學(xué)門檻，但凡可以支付起學(xué)費(fèi)，就能夠被錄取。法學(xué)院的淘汰程序被設(shè)置在入學(xué)后的一年級(jí)期末，一些不再適宜就讀法學(xué)院的學(xué)生，就此離開，淘汰率高達(dá)40%。[11]這種做法隨著美國(guó)高等教育的發(fā)展和法學(xué)院專業(yè)化的提高，顯得越來(lái)越落后，也造成了教育資源的浪費(fèi)?！岸?zhàn)”結(jié)束后，大批退伍軍人借助國(guó)家資助進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)，到1947年，法學(xué)院的學(xué)生人數(shù)已達(dá)51051人，遠(yuǎn)超以前的規(guī)模。[12]各大法學(xué)院希望通過(guò)建立入學(xué)前淘汰機(jī)制，選擇最適合法律職業(yè)的學(xué)生。校內(nèi)學(xué)能測(cè)驗(yàn)在一定程度上滿足了這種需求，但因受制于測(cè)驗(yàn)開發(fā)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)費(fèi)的局限，一直未能大規(guī)模運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的法學(xué)院入學(xué)考試已是眾望所歸。

1945年5月17 日，哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院招生辦主任Frank H.Bowles向當(dāng)時(shí)的大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)（College Entrance Examination Board）提出建議，希望創(chuàng)設(shè)“法律能力測(cè)驗(yàn)（a law capacity test）”。建議中，他提出了設(shè)立這種能力測(cè)驗(yàn)的七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：1.高預(yù)測(cè)值，即相關(guān)系數(shù)在0.7以上；2.對(duì)學(xué)習(xí)法律之能力進(jìn)行測(cè)量；3.信度高；4.測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)90分鐘；5.結(jié)果應(yīng)對(duì)法律的習(xí)得有指導(dǎo)和觀察價(jià)值；6.測(cè)試結(jié)果易于解釋；7.成本低。[13]這一建議直到1947年夏天才得到正式回應(yīng)，隨后舉行的三次重要聯(lián)合會(huì)議就具體的創(chuàng)設(shè)事宜展開了討論。1947年11月，哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合ETS，創(chuàng)立了LSAT，并于次年的2月和5月舉行第一次LSAT考試。表2列舉了1948年LSAT的考核內(nèi)容。[14]

第一次考試時(shí)，還明確了哪些內(nèi)容不是LSAT的測(cè)量對(duì)象，即文化背景知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、道德、情感品質(zhì)以及書寫的準(zhǔn)確性。[15]原先在耶魯測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的以法律材料為背景的試題并沒(méi)有被LSAT所采納。

2.2 法碩聯(lián)考附屬于法碩制度的產(chǎn)生

如果說(shuō)LSAT是基于教育測(cè)量理論的發(fā)展和法學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)張，自下而上出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那么法碩聯(lián)考則是國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，帶有強(qiáng)烈的時(shí)代痕跡，這一產(chǎn)生背景直接導(dǎo)致法碩聯(lián)考在考核方式和實(shí)際運(yùn)行方面與LSAT有諸多不同。

法碩聯(lián)考出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步建成，國(guó)家亟須大批復(fù)合型法律人才。1993年之前全國(guó)法學(xué)研究生的招生規(guī)模長(zhǎng)期維持在每年300人左右，這一規(guī)模連補(bǔ)給高校科研教員都不夠。如果沒(méi)有外力干預(yù)，單憑法學(xué)教育的自然增長(zhǎng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。[16]在這樣的大背景下，法律碩士專業(yè)學(xué)位制度于1995年創(chuàng)立。第一屆法律碩士招生考試由法律碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)，針對(duì)政法系統(tǒng)、法律本科、非法律本科三類考生，設(shè)置了不同的聯(lián)考科目，參見(jiàn)表3。

怎樣更快更好地培養(yǎng)高級(jí)法律人才，是早期法碩制度承載的重要使命，法碩聯(lián)考自然也要響應(yīng)這一制度安排。為加快入校后的培養(yǎng)速度，需要考生入學(xué)前就對(duì)法律專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)完整的了解和掌握，聯(lián)考可以督促考生提前接觸和學(xué)習(xí)法律；法碩專業(yè)學(xué)位在當(dāng)時(shí)還和在職學(xué)位雙軌并行，在職考生多為政法隊(duì)伍的工作人員，本身就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用法律的主體。基于這些現(xiàn)實(shí)，法碩聯(lián)考最終選擇了成就考試的考核路徑，即以法律專業(yè)知識(shí)作為考核內(nèi)容。

表2 LSAT(1948 version)

表3 第一屆法碩聯(lián)考科目

法碩聯(lián)考本身并不直接為招生者提供評(píng)價(jià)服務(wù)，二十年過(guò)去了，它仍然只是研究生考試初試“統(tǒng)考”課程的一門，是法律碩士招生的初試環(huán)節(jié)，它的價(jià)值存在于國(guó)家每年為其劃定的分?jǐn)?shù)線，以及招生者結(jié)合復(fù)試成績(jī)賦予初試的錄取比重安排。法碩聯(lián)考只是附屬于法律碩士培養(yǎng)制度的入門考試。

3 考核內(nèi)容不同

3.1 LSAT評(píng)定學(xué)能

LSAT是學(xué)能考試，具體而言，是評(píng)定學(xué)習(xí)法律之能力的考試。一次完整的LSAT測(cè)試歷時(shí)近四小時(shí)，包含百余道選擇題和一道寫作題，選擇題部分由分析推理題（Analytical reasoning questions）、邏輯推理題（Logical reasoning questions）和閱讀理解題（Reading comprehension questions）三種題型組成。LSAT每種題型的設(shè)計(jì)理念都與法律職業(yè)的技能訓(xùn)練密切相關(guān)。分析推理題以事實(shí)和規(guī)則為素材，讓考生根據(jù)給出的事實(shí)和規(guī)則判斷哪些情形的出現(xiàn)是可能的，哪些是必然的。三段論推理是典型的法律思維方法：處理具體案件時(shí)，法律條款與合同約定是大前提，案件事實(shí)是小前提，兩者結(jié)合得出結(jié)論，對(duì)演繹推理能力的測(cè)試至關(guān)重要。[17]法律技能訓(xùn)練還包含論證技巧的掌握，分析、評(píng)價(jià)、建構(gòu)等，基于這一理由，LSAT設(shè)計(jì)了邏輯推理題。該題型是對(duì)考生的分析能力、批判性評(píng)價(jià)能力以及論證能力的考核。閱讀能力是LSAT鑒別考生的又一標(biāo)準(zhǔn)。由于案卷、法律條文、合同、判決書、證據(jù)材料等最終都將以文本形式呈現(xiàn)，閱讀能力就顯得尤為重要。法律閱讀通常是高強(qiáng)度的腦力活動(dòng)，內(nèi)容更為復(fù)雜，需要運(yùn)用比較、分析、歸納以及應(yīng)用等思維方法。出于這些考慮，閱讀理解成為L(zhǎng)SAT的第三種題型。[18]寫作題是LAST設(shè)計(jì)中的特別之處，也很能體現(xiàn)其學(xué)能考試的理念。LSAT寫作題的題干通常會(huì)給出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，要求考生做出選擇，證成自己觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)。這一題型在實(shí)際考試時(shí)不計(jì)入總分，但考生的作答情況將寄送所申請(qǐng)的法學(xué)院，招生者可以據(jù)此判斷考生的寫作能力。設(shè)計(jì)這一題型，基于以下四點(diǎn)理由：一、接受法學(xué)院教育和從事法律職業(yè)格外看重寫作能力；二、在考試環(huán)境下完成寫作，可以真實(shí)有效地反映考生的寫作水平；三、寫作樣本可以幫助核實(shí)申請(qǐng)材料的真實(shí)性；四、有助于向申請(qǐng)者提出改進(jìn)寫作技巧的診斷性意見(jiàn)。[19]這樣的設(shè)計(jì)，既避免了大規(guī)模評(píng)判寫作題帶來(lái)的主觀誤差，也提供給招生者有關(guān)申請(qǐng)者寫作能力最真實(shí)的佐證材料。

LSAT考試的具體內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)考試始終保持著一定的距離。盡管LSAT是法學(xué)院的入學(xué)考試，但上述四種題型均不涉及對(duì)專業(yè)問(wèn)題的考查。分析推理題的題干通常設(shè)置一些假設(shè)情景（scenario），要求考生根據(jù)情景做出判斷或是提出方案。這類題目雖然體現(xiàn)為對(duì)邏輯能力的考查，但卻與邏輯學(xué)訓(xùn)練沒(méi)有直接關(guān)系，作答并不以經(jīng)過(guò)專門的邏輯訓(xùn)練為前提。邏輯推理題部分亦是如此。閱讀理解部分的材料選擇也是非專業(yè)性的，內(nèi)容涉及人文社科、自然科學(xué)等領(lǐng)域，有關(guān)法律的文本自然也在其中，只是此處的法律文本僅作為閱讀材料，作答完全不涉及專業(yè)內(nèi)容上的判斷。

3.2 法碩聯(lián)考考核知識(shí)

目前的法碩聯(lián)考包含兩類考試、四份試卷——非法學(xué)卷的專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合課，法學(xué)卷的專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合課。具體科目類別、考試范圍，如表4所示。

四份試卷共包含10種題型，如表5所示。

表4和表5直觀地反映出法碩聯(lián)考考核專業(yè)法律知識(shí)的特點(diǎn)。法碩聯(lián)考從實(shí)施之初到現(xiàn)在，在考試科目范圍和內(nèi)容上呈現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的專業(yè)性。2003年教育部對(duì)研考初試科目做了精簡(jiǎn)性調(diào)整，法碩聯(lián)考將刑法學(xué)和民法學(xué)整合為專業(yè)基礎(chǔ)課，將法理學(xué)、憲法學(xué)和中國(guó)法制史整合為綜合課，就此確定了未來(lái)十幾年法碩聯(lián)考的內(nèi)容與形式。2010年起，法碩專業(yè)學(xué)位增添法律碩士（法學(xué)）專業(yè)學(xué)位類型，聯(lián)考中也相應(yīng)設(shè)置了針對(duì)法本考生的法碩（法學(xué)）聯(lián)考，盡管（法學(xué)）卷在題型上與（非法學(xué)）卷不完全一致，但在本質(zhì)上仍是知識(shí)測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)，考查的依舊是考生對(duì)于法律專業(yè)知識(shí)的掌握情況。

表4 法碩聯(lián)考科目類別、考試范圍

表5 題型

法碩（法學(xué)）聯(lián)考考核專業(yè)知識(shí)無(wú)可厚非，畢竟考生都是法學(xué)出身，但（非法學(xué)）聯(lián)考考核專業(yè)知識(shí)則顯得過(guò)于牽強(qiáng)，（非法學(xué)）聯(lián)考考生均畢業(yè)于非法律專業(yè)，理工農(nóng)醫(yī)，各有不同，攻讀法碩專業(yè)學(xué)位是為改變?cè)人鶎W(xué)專業(yè)，從事法律職業(yè)。針對(duì)（非法學(xué)）考生考核專業(yè)法律知識(shí)，無(wú)非是在“考人欲學(xué)卻未學(xué)之學(xué)問(wèn)”[20]，迫使考生提前“自學(xué)成才”，考生不得不囫圇吞棗、填鴨式備考，而命題者也缺乏命題標(biāo)準(zhǔn)，盡管有所謂的考試大綱，但對(duì)于試卷難度和廣度的把握，仍需要摸著石頭過(guò)河，試探著命制符合這類特殊考生的試題。

4 評(píng)價(jià)取向不同：LSAT的前瞻性與法碩聯(lián)考的檢測(cè)性

LSAT選取的是一種預(yù)測(cè)型路徑，具有前瞻性，而法碩聯(lián)考則采用一種總結(jié)性的檢測(cè)路徑。美國(guó)在運(yùn)用研究生入學(xué)考試時(shí)，通常會(huì)預(yù)設(shè)本科階段GPA的證明力，標(biāo)準(zhǔn)化考試不再對(duì)專業(yè)性內(nèi)容加以考核。LSAT在向招生者提供成績(jī)報(bào)告的同時(shí)，也為考生提供“學(xué)能”衡量服務(wù)，考生可以通過(guò)考試，預(yù)測(cè)自己是否適合法學(xué)院的學(xué)習(xí)或者能否勝任法律職業(yè)。

與之相反，法碩聯(lián)考采用的是一種檢測(cè)性的評(píng)價(jià)取向。法碩聯(lián)考規(guī)定了具體的考試科目：法理學(xué)、憲法學(xué)、中國(guó)法制史、刑法和民法，在設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容的時(shí)候也是圍繞著這些科目展開的，全部題目都是專業(yè)性問(wèn)題。一次考試、兩份試卷就對(duì)考生五門法學(xué)基礎(chǔ)科目的掌握情況作了一個(gè)全面總結(jié)，至于LSAT所關(guān)注的演繹推理能力、論證能力、閱讀能力和寫作能力，聯(lián)考反倒沒(méi)有設(shè)計(jì)專門試題。只是考生在作答專業(yè)試題的同時(shí)，運(yùn)用到一定的分析能力、閱讀能力和寫作能力。法碩聯(lián)考所采取的這種檢測(cè)型路徑，向招生者提供的是考生現(xiàn)階段對(duì)法律專業(yè)基本知識(shí)的掌握情況，而非考生學(xué)習(xí)法律和從事法律職業(yè)的潛質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)LSAT與我國(guó)法碩聯(lián)考各自承擔(dān)著本國(guó)法律碩士的選拔評(píng)價(jià)工作，負(fù)責(zé)遴選未來(lái)的高級(jí)應(yīng)用型法律人才。上文已從制度的產(chǎn)生、運(yùn)行及定位等角度，分別對(duì)兩種考試進(jìn)行了比較和剖析。歷史地看，LSAT之幸在于理論準(zhǔn)備與實(shí)踐需求的結(jié)合恰逢時(shí)機(jī)，不僅及時(shí)滿足了當(dāng)時(shí)法學(xué)院招生規(guī)模的增長(zhǎng)和法學(xué)教育專業(yè)化的發(fā)展，也提前為應(yīng)對(duì)20世紀(jì)60年代美國(guó)步入高等教育大眾化后大規(guī)模招生做好了準(zhǔn)備；相比之下，法碩聯(lián)考的出現(xiàn)則顯得被動(dòng)得多，域外的制度借鑒與移植受制于現(xiàn)實(shí)需求，因而并不徹底，盡管滿足了前期的社會(huì)需要，卻造成后續(xù)實(shí)踐中的諸多矛盾和問(wèn)題，“考人欲學(xué)卻未學(xué)之學(xué)問(wèn)”始終是法碩聯(lián)考（非法學(xué)）的痼疾。

當(dāng)前正值專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的大發(fā)展時(shí)期，法律碩士作為國(guó)家最早出現(xiàn)的，同時(shí)也是最重要的專業(yè)學(xué)位之一，必定會(huì)在未來(lái)展現(xiàn)出更強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。如今的法律碩士制度已發(fā)展成為包含（非法學(xué)）和（法學(xué)）兩種專業(yè)學(xué)位，采取分類考試、分類培養(yǎng)的制度體系，究竟應(yīng)否在（非法學(xué)）聯(lián)考中納入學(xué)能測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，怎樣厘清（非法學(xué)）和（法學(xué)）聯(lián)考的關(guān)系，如何在聯(lián)考中設(shè)計(jì)更為科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，值得決策者深思熟慮。我們?cè)c借鑒LSAT擦肩而過(guò)，如今繼續(xù)探究LSAT的發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)能考試的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于改革法律碩士聯(lián)考其實(shí)仍有意義。

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