孫志杰

小學化傾向在農村中心園已是越演越烈，這樣的“盛況”承載著家庭“成龍成鳳”的夢想，迎合了廣大家長的心理需求。殊不知，其對幼小兒童的終身發(fā)展帶來的卻是“滅頂之災”，因為幼兒的教育是“根的教育”，只有根的牢固、結實，才會有茁壯的成長！否則便是揠苗助長，損害人的成長。我園經(jīng)過多年探索，對于轉變小學化傾向的現(xiàn)象進行了許多還不成熟的做法。

一、樹立正確的育兒思想觀念，摒棄小學化傾向陋習

常言說：火車跑得快，全憑車頭帶。如果沒有好的辦園思想作為指導，沒有高遠的奮斗目標進行指引，要想達到科學、規(guī)范化的管理，談何容易。所以，有了既定的辦園理念，相關的政策制度，首先調動教師參與小學化傾向轉變工作的積極性；其次進行園內外的廣泛宣傳，利用板報、深入農戶、開展的各項活動等對幼兒家長、社會宣傳《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》“小學化傾向的弊端”及“科學的育兒方法”等政策和教育內容，營造一種良好的育兒氛圍，幫助家長轉變育兒思想觀念。

二、開展針對性活動，糾正小學化傾向

眾所周知，小學化弊端不僅摧殘著幼兒的身心發(fā)展，而且正在錯過幼兒教育的黃金成長時機，必須要進行正本清源！因為幼兒教育過程中要經(jīng)歷重要的關鍵時期。小雞在10～16小時認母，即便是隨雞蛋孵出的小鴨也會陪伴雞媽媽左右，而兒童的口語發(fā)展關鍵期是在2～3歲，在此期間幼兒是一個字一個字地說；4～5歲是兒童書面語言表達能力發(fā)展的關鍵時期，對聽故事、看書等有強烈的欲望和興趣；3～5歲的兒童是藝術培養(yǎng)的重要時期；而獨立性發(fā)展、社會交往能力培養(yǎng)是在3～8歲，包括幼兒獨立吃飯、穿衣等動手操作，包括游戲規(guī)則、行為習慣養(yǎng)成等。印度狼孩從小與狼為伍，七歲回到父母身邊時不會說話，就是錯過了語言發(fā)展時期。如果我們錯失了這些具有針對性的科學培養(yǎng)良機，將影響幼兒的終身發(fā)展！

所以，我園在幼兒健康、語言、社會、科學、藝術方面進行了大膽嘗試，利用農村特色設計主題教育活動，充分發(fā)揮五大活動區(qū)的功能作用。同時開展家園合作活動，進行了“六一”兒童節(jié)、家長開放日、親子教育、宣傳月活動等豐富精彩的節(jié)目表演，經(jīng)過中心園具有針對性的講座和宣傳，家長親眼看到孩子的變化，聽到科學育兒知識的道理，慢慢地就會認識和體會到小學化對幼兒的危害。2013年我園幼兒在區(qū)級藝術作品競賽中多人榮獲個人三等獎；在市級珠心算競賽中連續(xù)多年榮獲學前組一等獎。通過幼兒園對防止小學化傾向的宣傳教育和幼兒不斷發(fā)展并取得的成績，使家長更看重了幼兒長遠發(fā)展基礎的重要性，在理解辦園思想的同時也給予了幼兒園更多的幫助和支持！

三、扎實推進幼小銜接工作，杜絕小學化傾向發(fā)生

幼兒園與小學教育的銜接簡稱“幼小銜接”，是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉折期。這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉換的第二次轉換期，所以，不難看出孩子從幼兒園走向小學教育這個過程的轉換是孩子整個邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因為如此，針對孩子從幼兒園走向小學教育這個過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生的決定因素之一。如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。

開學初，我們開展了關于幼小銜接的知識講座，讓家長知道幼小銜接的重要性，進一步了解幼兒園和小學的不同，明白家庭教育也是至關重要的。我們和一些平時忽視幼小銜接、把責任推給老師的家長進行溝通，把幼兒園的主要任務告知他們，同時也讓他們知道在家里應該給孩子怎樣的幫助和指導。比如說，孩子的事情自己能完成的盡量自己做，因為到了小學，他就是一個有獨立思想的人，要獨自去解決可能面臨的困難，要對自己的事情負責；要用正確的語言和心態(tài)去引導孩子，不能讓孩子覺得上小學就是一件很可怕的事情。另外，我們還和那些過度看重幼小銜接的家長聯(lián)系，首先讓他們明白幼小銜接不用操之過急，孩子從幼兒園到小學有一個自然的過渡階段，那些小學的課程盡量不要拿到現(xiàn)在去教授給孩子，因為他們的知識能力還沒有達到那樣一個水平，如果一味的強加給孩子，只會適得其反，對孩子反而不利。同時我們還向他們介紹推薦一些適合孩子的幼小銜接書籍，幫助他們正確地輔導孩子。此外，我們在平時注意及時觀察孩子在幼兒園的各方面表現(xiàn)情況，并及時反饋給家長。家長也將孩子在家的一些情況和我們做及時的溝通，通過這些，我們來共同實現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。

大班的孩子即將進入小學，為了激發(fā)他們的上學欲望，順利適應小學的學習生活，我們和小學聯(lián)系，帶領孩子去實地參觀小學，通過到各個教室參觀、觀看一些活動、小學老師的介紹、幼兒到教室上體驗課等從思想和情感上幫助幼兒消除恐慌，幫助幼兒真正理解入學求知的目的，形成正確的入學態(tài)度和情感。

最后，我們得出幼兒園老師并不是要教多少拼音或是讓幼兒學會多少計算題，而是應該把重點放在對幼兒進行入學前良好的心理疏導和習慣的培養(yǎng)上。小學老師定期到幼兒園給小朋友上示范課，根據(jù)大班幼兒的年齡特點在教學活動中增加多一些的游戲活動，讓幼兒在玩中學。分工好各自的主要職責后，幼兒園、小學有機滲透結合，幫助幼兒在獲取新的知識時，增強當一名小學生的榮譽感。

幼小銜接至關重要，但切勿操之過急，我們要多方面地去正確引導，為幼兒順利升入小學打下堅實的基礎，堅決杜絕小學化傾向?？傊r村科學、合理幼兒教育仍任重道遠，亦不是一蹴而就能完成的，需要家園的共同努力才能營造一個幼兒健康、快樂的成長環(huán)境！