王彥競

教育者面對的是一個個獨特的生命體，應該對每個生命體承擔生命教育的責任。人教版初中語文教材中很多課文都富有生命元素，因此，語文教學中了解和掌握滲透生命教育的策略至關重要。人教版初中語文教材中的《竹影》和《背影》兩篇課文透露出的生命關懷顯而易見，下面我以“雙影”為例談談生命教育在語文教育中的實施策略。

一、合作探究，用生命喚醒生命

“生命教育”并非只是一種觀念，它可以很自然地融入課程當中，讓學生對生命有自發(fā)性的反省，讓學生在學習與生活中有機會體驗生命神圣、民主、平等、自由、理性、個人獨特性和文化多元化等價值。而語文新課標提倡的合作探究的教學策略便是教師和學生建立在民主、平等、自由的基礎上的對話。讓學生通過合作探究對語文課文有自己獨特的理解和自由的表達，在文字中感受人性的美好，感受生命的燦爛與輝煌，領略世界的豐富與神奇，在學生的心靈深處打下一個亮麗的精神底色，這應該是語文教育中生命教育的目標之一。合作探究可以形成平等的師生關系，而平等和諧的師生關系可以構建學生完整的精神世界。

在執(zhí)教豐子愷的《竹影》一課時，我實行合作探究的策略。學生通過合作探究了得出了爸爸的人物形象特點和中國畫和西洋畫的區(qū)別。在這個探究的過程中，學生自由、師生和諧，學生個性化得到展現(xiàn)，從而領略了藝術的美。學生受到藝術的熏陶，對生活會充滿美感，對生命會更加珍惜。合作探究讓學生自主地學習，自由地解讀課文，自己感悟生活的美好，在學習和探究的過程中與作者、同學、老師進行生命的交流。而傳統(tǒng)教學中教師對文本過多、過細的分析講解，就可能肢解學生完整的精神生活，導致學習的機械、麻煩，導致頭腦的僵化與封閉，降低學生的學習興趣，從而使學生死氣沉沉，缺乏生命的活力。在平等和諧的師生關系中，教師自身的生命價值也會同時被提升。同時，合作探究是學生教師的共同參與，是生命與生命的對話，是教師用生命為生命吶喊。合作探究充分尊重學生的個體價值與情感體驗，實現(xiàn)對學生的生命關懷；有助于學生感悟生命與生活，建構自我完整的精神世界，培養(yǎng)和確立正確的價值觀、人生觀和世界觀，實現(xiàn)生命質量的提升；也有助于師生之間心靈的溝通和生命的對話，實現(xiàn)生命情感共振，建立平等和諧的師生關系，營建充滿生命力的課堂。課堂是教師和學生生命在場的地方，憑借課堂的高度走向生命的高度，以課堂的質量抵抗輕飄易逝的生命。

二、創(chuàng)設情境，用生命溫暖生命

“情境教學”的創(chuàng)始人是美國著名教育家杜威。情境就是產生情感的外部環(huán)境。具體生動的課堂教學情境形成一種特定的感染場，是達成情感目標的一種輔助手段。有人說：“教師面對教材時必須是一個“情種”，要用激情之火去點燃學生的情感之“燈”。其實就是說我們當教師的，要想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本，讓他們的生命與作者同呼吸，共命運。而生命的潛能是無限的，教育要創(chuàng)造條件，去激活、去通過生命教育，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過生命教育，使學校變得更有吸引力；通過生命教育，使個性變得豐富而舒展；通過生命教育，使人格變得正直而強健。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這樣讓人動情的文章，用情境教學進行生命教育不露痕跡，因為親情是生命最本真最炫目的華麗。情境教學就是生命對生命的解讀，生命對生命的理解。我在執(zhí)教《背影》時，創(chuàng)設情境重點分析了“四次背影”，培養(yǎng)學生的感悟能力，進而感受親情的美好和生命的律動。

鏡頭一：感傷的意境 惦記背影（灰）

鏡頭二：熾熱的意境 刻畫背影（紅）

鏡頭三：惆悵的意境 惜別背影（藍）

鏡頭四：纏綿的意境 再現(xiàn)背影（淡紫）

教師創(chuàng)設情境，學生在課堂中的主體地位得到體現(xiàn)，在閱讀中體會真情，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美感，在交流中激活思維，在表演中體味真情，學會感恩。它讓學生體味了人間的真情，受到生命的觸動。這份親情中蘊藏著感動靈魂的人格力量和生命光輝。培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生對終極信仰的追求，滋養(yǎng)學生的關愛情懷。情境地教學就是用生命在溫暖生命。

生命教育不僅是傳授知識、技能的教育，更是一種直接觸及人的心靈世界、感染人的靈魂的教育。因此，在充滿人文氣息的語文課堂中，“要充滿愛的生命關懷意識，用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命”。教師通過良好的教學策略，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提升人的生命質量。