李永生

目前，我國所有省區(qū)的高中新課程改革己陸續(xù)進入實施階段，在使用高中新課程教材進行課堂教學時，由于部分教師對傳統(tǒng)教學與新課程教學之間的一些問題認識存在模糊認識，因此在課堂教學時，出現無所適從，思想混亂，其實，只要我們理解了新課程改革的本質內涵，把握好新課程教學的各種辯證關系，我們就會在新課程教學中游刃有余。

一、傳統(tǒng)教學方法與新課程理念的關系

這里首先請讀者注意的是，傳統(tǒng)教學方法是指在傳統(tǒng)教學領域被經常使用的課堂組織形式和教學手段，嚴格的說，教學方法更多的是一種操作層面的概念，是一個微觀的戰(zhàn)術范疇，而新課程理念則是教學思想，教學方法并沒有新與舊之分。新課程理念相比較傳統(tǒng)應試教育來說，則是對教育的終極目標、指導思想的一種變革與發(fā)展，更多是一種宏觀的戰(zhàn)略范疇，教學理念與教學方法之間并不是對等的矛盾關系，而是內容與形式之間的關系，也就是說，教學方法是為教學理念服務的，只要教學理念更新了，不管采用的是傳統(tǒng)教學方法還是新教學方法，都是允許的。反之，如果沒有更新教學理念，而只是在課堂中使用一些看似新奇、時尚的教學方法，那也只是新瓶裝舊酒，換湯不換藥。

梳理清楚傳統(tǒng)教學方法與新課程理念之間的關系，對我們進行新課程教學來說，有著現實的指導意義，因為相當一些教師在進行新課程教學時，不敢使用傳統(tǒng)的教學方法，擔心會被人責詬為走應試教育的傳統(tǒng)老路，而把握好教學方法與新課程理念的關系后，則使教師的教和教學的評價變得更具開放性，更具包容性。也就是說，只要我們有了正確的課程理念，那么我們采取什么教學方法，則是根據教學三維目標的需要進行選擇，而不必受教學方法的新與舊的限制。

二、虛與實的關系

新課程教學三維目標中，情感、態(tài)度與價值觀被提到了很重要的地位，為了在課堂教學中體現對學生的情感、態(tài)度與價值觀的教育，有些老師在進行新課導入、新課教學中用了“虛筆”，比如，講故事、設情境、做游戲、分組討論等，這些“虛筆”對學生的情感、態(tài)度與價值觀的教育是具有積極的作用，但是“虛筆”太多則會影響教學效果，因為這些“虛筆”與教學內容沒有直接的關系。“虛筆”太多會導致教師在課堂教學上用在教學內容上的時間過少，造成該細講的只能粗講，該粗講的只能不講，而且過多的“虛筆”會給學生無病呻吟、嘩眾取寵的感覺，影響學生的學習。

新課程課堂教學的虛與實的比例之間應該是恰到好處，而且虛與實之間應該是互有聯系，互相服務，互相映襯，有機滲透起來。

三、收與放的關系

新課程強調發(fā)揮學生的主體作用，把學生的時間還給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但并不是說在課堂教學中教師就束之高閣，無所事事了，而且教師的引導作用還需要強化，有些教師在課堂教學中一味強調對學生的“放”，而忽視了教師的“收”，即引導作用。在教學中動輒讓學生自學，一節(jié)課教師幾乎無事可做，似乎這樣更能體現新課程中學生的主體作用，這樣做是值得商榷的，因為教材中并非所有的內容都適合學生自己學習、研究，例如，一些偏難內容、抽象概念，則由教師講解更為合理，而且在學生的自學過程中，教師也應該就學生可能產生的誤區(qū)和錯誤作及時的引導和澄清。

課堂教學中的收與放，如果做一個類比的話，就如天空中的風箏和手中的繩，如果沒有繩子的牽引，風箏則飛不起來或無法飛得更高，換句話說，收是為了更好的放。

四、動與靜的關系

有些教師在課堂教學中，為了追求熱鬧的教學氛圍，或者說為了讓學生能夠“動”起來，整堂課都在說話，老師也在講，學生也在講，甚至在學生練習、思考時教師也在旁邊不甘寂寞，喋喋不休的在講。這些課，表面上熱熱鬧鬧，學生“動”起來了，實際上，我們如果深入思考，則會產生疑問：學生難道只需要“動”，不需要“靜”了嗎？答案顯然是否定的，課堂上需要“動”，也需要“靜”，靜不是死，而是學生在進行安靜的思考、推理或者消化，寧靜以致遠，教師在學生進行思考、推理或者消化時，應該為學生提供安靜的環(huán)境，此時的“靜”，是另一種形式的“動”，是學生的思維在“動”，是一種更高境界的“動”，因此說，課堂教學中的動與靜之間，應該是相互補充的關系。

新課程課堂教學是一門藝術，充滿了理性和辯證，教師應該站在辯證法的高度，深入剖析各種矛盾、各種因素之間的辯證關系，提高閱讀課堂的能力，及時根據課堂變化作出合理的選擇，使新課程課堂教學給廣大師生以藝術享受，我想，這就是新課程的魅力所在。