劉洪民

班級活動是指在班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計劃地為實現(xiàn)班級教育目標(biāo)而舉行的各種教育教學(xué)實踐活動。

小組是班級學(xué)生群體的基本單位。小組建設(shè)的好，整個班集體自然會呈現(xiàn)出良好的班風(fēng)。但傳統(tǒng)的“小組”班級管理形式，其作用并未顯示出來或發(fā)揮得不明顯，究其原因有四：一是教師本人思想上重視不夠，總以為小組這種傳統(tǒng)形式在新時期德育工作中已難以發(fā)揮出更好的教育效益；二是分組不科學(xué)，以前班上的小組多是以學(xué)習(xí)成績好壞來搭配或以方位座次來組合，而且班內(nèi)各種小組太多（衛(wèi)生小組、學(xué)習(xí)小組、體育鍛煉小組等），這在客觀上也阻礙了小組積極作用的發(fā)揮；三是小組之間缺乏積極的競爭，每個小組很少把自己放在全班的位置上進行建設(shè)，久而久之，小組缺乏生氣，只是形成了一種形式而已，最多不過是一個打掃衛(wèi)生小組或作業(yè)收交小組；四是雖然每學(xué)期或每節(jié)課都在搞先進小組評比，但由于評選缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)或過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績，因此評比流于形式，使小組建設(shè)缺乏內(nèi)在的動力。

本學(xué)期，我在班內(nèi)小組活動方面進行了一些嘗試性探索，試圖賦予“小組”以教育教學(xué)改革的時代精神與新的生命力。這種改進與探索的核心便是引進競爭機制，開展“組內(nèi)合作、組間競賽”活動，以推動班級建設(shè)的蓬勃發(fā)展。美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉說：“學(xué)習(xí)型組織是一個不斷創(chuàng)新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而又開闊的思考方式。全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及共同學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)?！?/p>

一、具體做法

第一，合理分組。小組類型太多就等于沒有小組。為了便于競爭，我在班上只設(shè)一種綜合小組，這種小組一旦建立，便“永久”不變，而且既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組、體育小組，還是文娛小組……之所以將小組固定不變，是為了讓小組在不斷的競爭中增強凝聚力，并看到自己的發(fā)展情況。由于是綜合小組，因此在人員編配時，盡量考慮各種“人才”的和諧搭配，使競賽的客觀條件盡可能統(tǒng)一。這些小組的同學(xué)的座位也一直不變地緊挨著，如遇調(diào)換方位，也是全組一起換，這樣便于小組的課堂學(xué)習(xí)交流與討論。

第二，競選組長。小組成員進行自薦演講，小組成員選舉確定組長、副組長。確定本組名稱及本組格言，由組長組織全組成員討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意迭出。本班的小組名稱有“雄鷹號”“征服號”“和諧號”“致遠號”等；小組格言有“聰明出于勤奮，天才在于積累”“聰明的人有長的耳朵和短的舌頭”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”“只有登上山頂，才能看到那邊的風(fēng)光”等。

第三，全面競賽。競賽內(nèi)容盡可能包括德、智、體各方面和班級、學(xué)校各種活動。大致有這些方面：一是課堂紀(jì)律；二是學(xué)習(xí)成績；三是勞動衛(wèi)生；四是體育比賽；五是文藝演出；六是出勤情況；七是作業(yè)收交；八是為班出力；九是行為規(guī)范；十是寢室紀(jì)律……

第四，規(guī)劃統(tǒng)一。開學(xué)初，便有班委、小組長開會，擬定小組競賽的規(guī)則。規(guī)則大致有這樣幾點：一是比賽采用積分制，各小組的基礎(chǔ)分為100分，然后在此基礎(chǔ)上或加或減。如每小組遲到一人次，扣1分；代表班集體出去比賽每人加2分等。二是比賽規(guī)則不追求表面上的絕對“公正”，而要體現(xiàn)出對后進小組進步的鼓勵。三是這個比賽只是“行為”比賽，而不是“觀念”比賽，僅就學(xué)生“做了什么”而展開評比，而不是抽象地評“思想覺悟”。

第五，嚴(yán)格監(jiān)督。規(guī)則一旦制定，便由班干部和各小組長嚴(yán)格監(jiān)督，具體由班長記載各小組積分進展情況，各小組長也有一本“賬簿”，以便查對。積分一月公布一次，使各組都明白本組在全班的地位。

第六，客觀評比。競賽情況繪成圖表貼在教室里，同時，班長和小組長每人手里都有一個底表，這樣到了期末評選優(yōu)秀小組時，根本不用再人為地憑印象“評比”，只要看競賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了，優(yōu)秀小組的成員直定為年終的優(yōu)秀學(xué)生。

二、活動效果

第一，競賽活動確實使小組產(chǎn)生了內(nèi)在的凝聚力。組員們不但空前團結(jié)，而且為了使本組在競賽中取勝，紛紛自行制定了“組規(guī)”，以保證互相監(jiān)督，真正強化了每個學(xué)生的“小組意識”。

第二，小組凝聚力的產(chǎn)生自然帶動了班級風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。比如，以前有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為了小組榮譽，同組同學(xué)會督促他，他本人也情不自禁會勤奮起來。小組內(nèi)部、組際之間交流學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。再如，以前教室后面墻上的板報一直辦得不太好，現(xiàn)在分到小組，而且納入評分，每個小組都非常認(rèn)真，可以說是一期比一期好。我曾成功地組織了一次班級小組報紙的策劃工作，要求學(xué)生以小組為單位，模仿《參考消息》《齊魯晚報》等報紙的版面，每小組出一份手抄報，小組成員當(dāng)一次小編輯，包括報頭名稱、內(nèi)容分類、目錄設(shè)計、封面設(shè)計等，完成以后放在班級書報架上進行展評。學(xué)生們熱情高漲，創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，他們的報紙設(shè)計精美，文章質(zhì)量高，報紙名稱也獨具特色，如“七彩虹”“學(xué)林尋夢”“數(shù)叢”等，同學(xué)們在辦報中積累了知識，開闊了視野。

第三，競賽評比使一些不好督促檢查的要求也得以落實。如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以前說過多少次，但總不好好地檢查?，F(xiàn)在將此納入評分，一些最細小的要求（如“坐、走姿勢端正”“衣著整潔”等）學(xué)生也不敢不做到，因為一旦老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)違反，便要扣小組的分。又如，教室里不隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問題，而現(xiàn)在根本不用班主任操心，每天中午自會有值日小組檢查扣分。這樣一來，衛(wèi)生狀況的保持大大優(yōu)于過去。

總之，開展班級活動是為了使學(xué)生在活動中獲得豐富的直接生活經(jīng)驗和真切體驗，使學(xué)生不斷學(xué)會認(rèn)知，將活動目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。創(chuàng)新小組活動模式，開展“組內(nèi)合作、組間競賽”活動，抓住了學(xué)生善于表現(xiàn)和展示自我的特點，最終因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)了自我管理、自我教育和自我服務(wù)的目的，增強了班集體的凝聚力，提高了班級建設(shè)水平。