鄧紅

情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作指導中，創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？我認為從以下幾個方面來實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)寫作興趣

“小孩子生來好動的，以游戲為生命的?！睂τ诔扇藖碚f，游戲是一種解悶、消遣的娛樂，但對兒童來說，則是“兒童運用一定的知識與語言，借助各種物品，通過身體和心智活動，反映并探索周圍世界的活動?！睋Q句話說，游戲是兒童認識世界的獨特方式，是他最自然的學習方式。游戲在教育上的運用有悠久的歷史。在寫作教育中，也有不少教師試圖通過游戲來提高兒童的寫作興趣，但一般只是把游戲當作寫作教育的一種手段，還遠未認識到游戲的本體價值?！皟和療嶂杂谟螒?，并不是出于對教師外在誘導行為的反應，而是因為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)出于其本身的必要性和需要的外向表現(xiàn)?！奔矗嬲齼和氖怯螒虻膬?nèi)在精神——游戲精神。

“游戲精神”的體驗不僅僅是在游戲活動中培育的，游戲精神更多的是表現(xiàn)在兒童已有的生活經(jīng)驗中。而現(xiàn)實生活中，生活與教育往往不但不處在一個協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的系統(tǒng)當中，反而處在一種沖突的狀態(tài)之下，造成學生對寫作甚是煩惱。所以，寫作題材的獲得，即主題從兒童的生活中來，對“游戲精神”的體現(xiàn)尤為重要，并且主題的表述也是兒童化的語言。

二、聯(lián)系生活取材，主題展開話題

如教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物好習慣。1、看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

三、創(chuàng)設想象情境 激發(fā)想象空間

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

入境體驗，角色扮演。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓孩子扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學內(nèi)容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內(nèi)容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習。活動中孩子擔當、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗，使孩子們興奮不已。兒童在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動的光彩。

四、適時持續(xù)強化情境，升華學生體驗

以往寫作中，教師扮演著寫作教育的評價者角色，對學生習作進行評價，而在這種體驗式快樂作文教學中，學生扮演一個評價者的角色，對同齡小伙伴的習作進行評價?！坝螒蚓瘛弊鳛閮和闹黧w精神，教師能否營造出符合兒童“游戲精神”的自由寬松環(huán)境，是寫作訓練能否激發(fā)兒童寫作創(chuàng)造潛能的重要保證。讓兒童對其他小朋友的作品進行評價，可以讓兒童體會到，“噢，原來這樣寫就可以了！”，使兒童擺脫緊張沒內(nèi)容可寫的苦惱。由此而知，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此語文課中作位主體教育的教師應目中有學生，課中有情感。丟掉課堂教學那冷冰冰的知識惟我獨尊，“正確”和“錯誤”的判斷輪番登場，簡單的演繹推進，換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。

在老師巧妙設置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動。 可見，在小學作文教學中巧置情境，能激發(fā)學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點。