劉建君 黃文華

引言

素質(zhì)教育是一種旨在挖掘?qū)W生自身潛力，以完善和全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教育。音樂教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先是一種基本素質(zhì)教育。音樂教育和素質(zhì)教育的根本目的是一致的，它通過教授音樂這門聽覺藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力。通過音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，可以開發(fā)兒童智力，提高兒童的想象能力、理解能力、聽辨能力、分析能力，從而培養(yǎng)兒童健全的人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)的重要性

音樂素質(zhì)不僅是先天稟賦的，也是在后天環(huán)境和教育下形成和發(fā)展的。音樂藝術(shù)富于幻想。音樂素質(zhì)的培養(yǎng)可以豐富想象力，增強(qiáng)觀察力。我們應(yīng)該認(rèn)真對待，進(jìn)行藝術(shù)教育。音樂是對少年兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的重要組成部分。學(xué)習(xí)過程中，只有仔細(xì)觀察才能掌握其技能與技巧，這在無形中就陶冶了情操，豐富了孩子們的想象力，增強(qiáng)了他們的觀察力，從而更加奮發(fā)向上。音樂教育這對兒童的大腦、雙手、眼、耳都是很好的鍛煉，所以通過音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以促進(jìn)孩子的觀察力與想象力，樹立兒童正確的審美能力，從而培養(yǎng)起高尚的情操和文明行為習(xí)慣。

2.當(dāng)前兒童音樂素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

近年來，國內(nèi)外越來越多的研究結(jié)果表明：兒童時(shí)期，音樂教育是培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，其思維多是籠統(tǒng)的，種種思維（形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維、辨證思維）的界限很模糊，有的剛剛萌芽，此時(shí)還不適宜采用專門化的創(chuàng)造力培訓(xùn)，而主要應(yīng)采用滲透的方式在兒童喜愛的音樂、舞蹈等活動(dòng)中進(jìn)行。豐富多彩的音樂教育活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)孩子的激情，啟動(dòng)聯(lián)想，發(fā)展想象，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有獨(dú)特的效果，是實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的有效途徑。隨著21世紀(jì)的到來，人類步入了一個(gè)全新的時(shí)代—知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新和全面發(fā)展人的素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育已成為時(shí)代的要求。然而，在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施素質(zhì)教育，現(xiàn)實(shí)狀況仍不容樂觀。以音樂教育為例，很多教師對兒童音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)重視不夠，有些教師雖然有素質(zhì)教育的概念，但對如何在兒童音樂教育中實(shí)施素質(zhì)教育卻不知所措。通過兒童音樂教育活動(dòng)以提高兒童的基本音樂素質(zhì)，其效果也就可想而知。

3.對策分析

（1）音樂素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以兒童“自主”學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的兒童音樂教育往往是以教師為中心，不考慮兒童的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對音樂活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何解決兒童音樂素質(zhì)培養(yǎng)的這一普遍問題，是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，音樂性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃從過去注重理論知識(shí)的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合是我們針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實(shí)踐，得到了廣大師生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。只有兒童教師的音樂能力加強(qiáng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。

（2）音樂素質(zhì)培養(yǎng)要注重“音樂欣賞”教育

音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。我們在一些教師開設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會(huì)唱會(huì)跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。

如果沒學(xué)會(huì)，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)為止，結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識(shí)里，還是以唱唱跳跳為主。教師應(yīng)牢記在音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步入音樂天地的首要條件。當(dāng)然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了兒童音樂素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。

（3）音樂素質(zhì)的培養(yǎng)要有科學(xué)的針對性

作為教師，必須對每一個(gè)兒童音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)兒童在音樂教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足兒童在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)兒童在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的歌唱的音準(zhǔn)不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來提高他們的舞蹈能力，鼓勵(lì)她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)樂器、鍵盤等?？傊?，我們的教育目標(biāo)是使每一個(gè)兒童都能夠有機(jī)會(huì)在音樂活動(dòng)中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂活動(dòng)的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂活動(dòng)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高兒童的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

音樂素質(zhì)的培養(yǎng)是兒童德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要組成部分，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們增進(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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