包金鎖

摘要：前音樂教學(xué)過程的本質(zhì)是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)場景、教學(xué)情境等諸要素構(gòu)成的，是教學(xué)系統(tǒng)中有序運(yùn)作的一種程式，是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化、變換過程的時(shí)間流程。前音樂教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開的基本程序，從學(xué)習(xí)前音樂知識的角度看，應(yīng)遵循感知——理解——鞏固——運(yùn)用四個(gè)階段的基本規(guī)律。前音樂教學(xué)過程的準(zhǔn)備、開始、主體、總結(jié)，每個(gè)階段都形成不同層次多項(xiàng)貫通的反饋調(diào)控系統(tǒng)，使信息流通渠道暢通，信息輸出梯度合理，信息輸出序度適宜。保證前音樂教學(xué)過程的整體性、有效性和可控性。

關(guān)鍵詞：前音樂；教學(xué)；實(shí)踐；案例

前音樂課不僅能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，健學(xué)生身心得到發(fā)展，而且能啟迪學(xué)生智慧，對實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的整體綜舍素質(zhì)，塑造新世紀(jì)合格接班人起著重要作用。要在中前音樂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，前音樂課教學(xué)必須重視課堂教學(xué)策略。

一、前音樂教學(xué)的原則

（一）寓教于樂原則

這是前音樂教學(xué)的基本原則，是從前音樂藝術(shù)的特點(diǎn)和教育教學(xué)一般規(guī)律出發(fā)的，它揭示了藝術(shù)的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了審美教育的特征。重視情感因素的作用和情感體驗(yàn)的過程，注意教學(xué)與心理的聯(lián)系，使前音樂審美教育始終具有獨(dú)特體驗(yàn)性的感情色彩。在前音樂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用前音樂長于抒發(fā)感情、激發(fā)感情的特點(diǎn)，建立起前音樂教學(xué)的情感氛圍與機(jī)制，喚起學(xué)生情感的共鳴，以情感人，以美育人。要不斷深化學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，同時(shí)亦要注重提高學(xué)生的情感外化能力，把前音樂情感化為自己的心聲。

（二）參與活動(dòng)原則

參與活動(dòng)就是要激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情，在活動(dòng)中提高學(xué)生的前音樂水平和素養(yǎng)。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、前音樂心理發(fā)展過程和前音樂學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律性，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

二、前音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

前音樂作為一門學(xué)科，有它獨(dú)特的知識體系。它以節(jié)奏、音高、音色、強(qiáng)弱、織體等許多前音樂要素構(gòu)成了一個(gè)個(gè)奇妙無比的情感世界，給人以無限的遐想和美感。要讓學(xué)生能夠自主地感受、理解和表達(dá)前音樂內(nèi)在的情感，就必須掌握基本的前音樂知識、具備基本的前音樂能力。對于生而言，節(jié)奏和音高是學(xué)習(xí)前音樂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要長期的、有計(jì)劃的有效訓(xùn)練。而這種有計(jì)劃、有系統(tǒng)的前音樂技能培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前前音樂教學(xué)中最得不到重視的，也是最欠缺的。

（二）教師缺乏研究性

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，需要我們用科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的精神不斷地開展研究，逐步提升我們的課程開發(fā)和實(shí)施水平。在新課程的實(shí)踐過程中，我們確實(shí)在進(jìn)行著教學(xué)的研究，然而研究沒有很好地基于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和總結(jié)。首先我以為學(xué)習(xí)不夠深入。前音樂教師大多聰明、靈活，模仿能力強(qiáng)，擅長于感性思維，有創(chuàng)新的精神和能力，即學(xué)即用、靈活運(yùn)用的本領(lǐng)強(qiáng)。但是他們?nèi)狈硇缘乃伎?、理論的積累和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神。他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式就是聽觀摩課，而不注重理論的吸收和教育專著的閱讀。

三、前音樂教學(xué)的策略

（一）前音樂教學(xué)中的準(zhǔn)備策略

前音樂教學(xué)中的準(zhǔn)備策略主要是指前音樂教師在課堂教學(xué)前對所要處理的問題的解決行為，也就是前音樂教師在制定教學(xué)方案（如教案）時(shí)所要做的工作。一般來說，準(zhǔn)備策略主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。

具體來說，一個(gè)前音樂教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須解決這些問題：教學(xué)三維目標(biāo)的確定與敘述，教學(xué)材料（媒體、錄音、樂器等）的處理與準(zhǔn)備，課程資源的開發(fā)、組合與利用（單元內(nèi)容、課外延伸等），主要教學(xué)行為的選擇（新授或復(fù)習(xí)），教學(xué)組織形式的編制（小組學(xué)習(xí)等）以及教學(xué)方案（包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路）的形成等。限于篇幅，這里只談兩個(gè)問題。

1.教學(xué)準(zhǔn)備與策略的有效性

有效前音樂教學(xué)策略的形成需要教師始終具備一種反思的意識，要求教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就不斷地反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的前音樂教學(xué)策略才是有效的？”“我的前音樂教學(xué)策略效能如何？”“有沒有比現(xiàn)在使用的更有效的教學(xué)策略？”有了這樣的意識，我們才能以一種“探求有效”的執(zhí)著態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

2.課堂預(yù)設(shè)與策略達(dá)成度

有效前音樂教學(xué)策略關(guān)注課堂預(yù)設(shè)具有前音樂教學(xué)的效益，即達(dá)成度；要求教師有時(shí)間與效益的雙重觀念。前音樂教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“用有限的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)達(dá)成度不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教給學(xué)生歌曲的多少，而取決于在單位時(shí)問（35分鐘）內(nèi)學(xué)生的前音樂學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程綜合考量的結(jié)果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施策略不是單純貫徹計(jì)劃，而是由教師及學(xué)生根據(jù)前音樂課堂情境進(jìn)行合理調(diào)整的方法。

（二）前音樂教學(xué)中的實(shí)施策略

前音樂教學(xué)中的實(shí)施策略主要是指前音樂教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在前音樂課堂內(nèi)外的一系列行為。這里結(jié)合新課程的特點(diǎn)，從以下三點(diǎn)說明：

1.新課程中實(shí)施策略的變化

1.1由重傳授向重發(fā)展變化。新課程改革要求教師以人為本，強(qiáng)調(diào)的主體意識。前音樂教學(xué)的重點(diǎn)也要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，也就是從純粹的前音樂知識技能傳授轉(zhuǎn)向提高學(xué)生前音樂素養(yǎng)及喜愛度，提高學(xué)生前音樂學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“種”上前音樂的“種子”，以期為其今后的發(fā)展作好鋪墊。1.2由同一規(guī)格教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變。有人說，綠葉如云，但尋不見完全相同的一雙葉片。因材施教的科學(xué)依據(jù)告訴我們，教學(xué)要有層次性和針對性。1.3由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。這是一種由被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，后者更有利于學(xué)生前音樂潛能的開發(fā)，有利于學(xué)生多元發(fā)展。1.4由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。有效的課堂教學(xué)策略的實(shí)施，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)前音樂的習(xí)慣和方法，并能被學(xué)生自覺或不自覺地應(yīng)用到課外前音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至遷移到多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.教師教學(xué)個(gè)性與實(shí)施策略

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。每位前音樂教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，即使使用的是同一份教案，也會(huì)表現(xiàn)出不同的智慧與個(gè)性。前音樂學(xué)科是一門以感性認(rèn)識為主的學(xué)科，教師的特長與個(gè)性往往與教學(xué)策略的實(shí)施效果相關(guān)聯(lián)，教學(xué)個(gè)性往往發(fā)展為教學(xué)風(fēng)格。因此，前音樂教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，還要結(jié)合自身所長、學(xué)生具體情況，對實(shí)施策略進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

3.教學(xué)內(nèi)容組合與實(shí)施策略

從信息論角度而言，課堂實(shí)施策略的運(yùn)用是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)內(nèi)容的合理組合，將使實(shí)施策略由單項(xiàng)信息交流狀態(tài)轉(zhuǎn)向綜合信息交流狀態(tài)，形成主教材與輔教材的“互補(bǔ)”，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)，以達(dá)成課堂綜合傳遞的最優(yōu)化方式。

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