邱妹

摘要：思想品德課程從先秦時(shí)期開(kāi)始至今發(fā)展已有2000多年的歷史。本文以宏觀的思想政治課程發(fā)展歷史為背景，以改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)思想品德課程為主要著手點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的透析，與我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果進(jìn)行對(duì)比。尋找理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，并提出縮小差距的辦法。以真正實(shí)現(xiàn)我們所期望達(dá)到的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想品德；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；德育

一、“思”——改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)思想品德課程發(fā)展

自1981年開(kāi)設(shè)思想品德課至今已有30多年。30多年前，既沒(méi)有教學(xué)大綱，也沒(méi)有教材；既沒(méi)有專(zhuān)職教師，也沒(méi)有教研員。而30年后的今天，這門(mén)課發(fā)生了根本的變化，得到不斷發(fā)展與完善。

（一）小學(xué)思想品德課的正式設(shè)置

1981年教育部下發(fā)的《關(guān)于小學(xué)開(kāi)設(shè)思想品德課的通知》實(shí)際上起到了教學(xué)大綱的作用，是小學(xué)思想品德課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件。

（二）名稱(chēng)的轉(zhuǎn)變

1982年-2000年期間，小學(xué)改成為“思想品德”。從2001年開(kāi)始，1～2年級(jí)稱(chēng)“品德與生活”，3～6年級(jí)設(shè)“品德與社會(huì)”。

（三）教材的建設(shè)

1981年剛開(kāi)設(shè)這門(mén)課的時(shí)候，幾乎沒(méi)有教材，教學(xué)大綱也沒(méi)有。1986年，國(guó)家教委委托8個(gè)單位編寫(xiě)了6套六年制和2套五年制的教材，并于1987年審查后推薦全國(guó)使用。改革開(kāi)放后，思想政治課的教科書(shū)主要有兩個(gè)發(fā)展時(shí)期。一個(gè)是文革結(jié)束到20世紀(jì)末，一個(gè)是21世紀(jì)以來(lái)的新發(fā)展。即使我們的教材編寫(xiě)是在不斷向前發(fā)展著，但我們?nèi)孕璨粩噙^(guò)濾，不斷進(jìn)化，尋找真正適合小學(xué)生使用的教材。這是一個(gè)艱難而充滿(mǎn)挑戰(zhàn)樂(lè)趣的過(guò)程，需要我們不懈的努力。

（四）制度的發(fā)展

“文革”以前小學(xué)沒(méi)有政治課程。1968年，全日制十年制學(xué)校第五年級(jí)開(kāi)設(shè)政治課。1982年制定《全日制五年制小學(xué)思想品德課教學(xué)大綱（試行草案）》，1986年制定《全日制小學(xué)思想品德教學(xué)大綱》，2001年頒布《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》。

二、“想”——小學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年，在國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了義務(wù)教育20個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。（實(shí)驗(yàn)稿）經(jīng)過(guò)十年的改革，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)受了實(shí)踐檢驗(yàn)，得到了充分肯定，課程改革取得豐碩成果，也發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的問(wèn)題。以下是2011年修訂后的小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

品德與生活課是一門(mén)以小學(xué)低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。分別為：情感與態(tài)度上、行為與習(xí)慣上、知識(shí)與技能上、過(guò)程與方法上四個(gè)目標(biāo)。雖然每個(gè)方面僅僅就幾個(gè)字幾句話(huà)的簡(jiǎn)單概括，但真正理解掌握以及運(yùn)用好卻不是簡(jiǎn)單的事情。這需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力。

三、“品”——小學(xué)思想品德課實(shí)施中存在的問(wèn)題及原因探析

思想品德是人的素質(zhì)的重要組成部分，它對(duì)全面提高人的素質(zhì)有著定向作用。而小學(xué)階段的思想品德教育學(xué)習(xí)對(duì)兒童的一生成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)小學(xué)思想品德課的教學(xué)已經(jīng)取得了較好的效果，但問(wèn)題還是存在的。

（一）存在的問(wèn)題

1、忽視思想品德課的隱形價(jià)值，課程地位不突出

從城市與農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行比較分析，可以總結(jié)出在農(nóng)村及小城鎮(zhèn)的小學(xué)由于師資力量，教學(xué)資源的匱乏等物質(zhì)上原因，他們對(duì)小學(xué)生的思想品德課程重視度明顯不夠。

2、教學(xué)形式重說(shuō)教，輕體驗(yàn)，學(xué)生的主體性得不到重視

課堂教學(xué)應(yīng)該是教師主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在講解課程理論的同時(shí)，可以讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，這樣可以更好的體會(huì)這節(jié)課所蘊(yùn)含的道理。單一的教學(xué)方法必然遭淘汰，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，上好這門(mén)課。

3、缺乏專(zhuān)職教師，重智育輕德育

在很多學(xué)校，在任課教師方面，小學(xué)思想品德課程大部分都是由各班班主任或是語(yǔ)文老師代課的。有些學(xué)校認(rèn)為，這門(mén)課沒(méi)有實(shí)際意義，可以從其他的課程中滲透一些思想品德的知識(shí)，沒(méi)有必要安排專(zhuān)職的教師來(lái)授課。然而，這種想法是錯(cuò)誤的。

在小學(xué)思想品德課程中，無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面都存在著各種問(wèn)題，不僅僅是如上所列。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因值得我們?nèi)シ治觥?/p>

（二）原因探析

1、從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，他們還沒(méi)有很好的適應(yīng)這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，思想品德課程中的要求對(duì)于他們來(lái)說(shuō)需要時(shí)間慢慢適應(yīng)。

2、從學(xué)校、教師的心理來(lái)看，大部分的教師過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，注重升學(xué)，而忽視品德教育的重要性。因此，在平時(shí)的課程設(shè)置、教學(xué)安排上都不將品德課置于重要地位。

3、從家長(zhǎng)的心理出發(fā)，現(xiàn)在很多小學(xué)生以自我為中心，不懂得謙讓?zhuān)欢藐P(guān)心別人，不懂得團(tuán)結(jié)集體，不懂得奉獻(xiàn)。

四、“得”——探尋解決的辦法，縮小現(xiàn)實(shí)的差距

義務(wù)教育品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的形成固然是傾力了太多的心血。但是中國(guó)地大物博，人口眾多，想要真正做到這些真的很難。在實(shí)際生活中，還是與理想有落差的?，F(xiàn)在我們需要集中力量，尋找解決的辦法，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

1、制定法律法規(guī)，使小學(xué)思想品德課在制度上得到保障。在進(jìn)行小學(xué)思想品德課程安排、教學(xué)中，可以制定各種法律保障小學(xué)生的思想品德課程真正落實(shí)到課堂，對(duì)于擅自剝奪小學(xué)生獲取思想品德知識(shí)的學(xué)校、教師給予適當(dāng)?shù)膽土P。

2、國(guó)家提供經(jīng)濟(jì)支持。在農(nóng)村及小城鎮(zhèn)小學(xué)，由于教育資源有限造成的思想品德課程的不重視是可以控制的因素。可以更加傾向于對(duì)資源匱乏學(xué)校的扶持，從物質(zhì)上使得每個(gè)孩子都有接受思想品德教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的平等。

3、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)重視。小學(xué)思想品德課程的重要性已經(jīng)在前文中提及，學(xué)校應(yīng)該將思想品德課放在與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等課程同等重要的教學(xué)地位，選擇有責(zé)任心、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專(zhuān)職的思想品德教師。

4、教科書(shū)內(nèi)容多樣化，活用教材。在編寫(xiě)小學(xué)思想品德教科書(shū)時(shí)，緊扣思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。

5、將小學(xué)思想品德課程教育與學(xué)校獨(dú)特的優(yōu)秀校園文化建設(shè)相聯(lián)系。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化，思想品德教育與校園文化有著不可分割的關(guān)系。（作者單位：海南省熱帶海洋學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)，義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012年3月，第一版

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)，義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012年3月，第一版1、89、95頁(yè)

[3]課程教材研究所，20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編思想政治卷[M].人民教育出版社，2001年2月第一版，第1、3頁(yè)

[4]楊文娟.品德課程中的資源整合[M].國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013年1月第一版，第10頁(yè)