周桂英

人教版六年級上冊語文，在筆者手中少說也經(jīng)歷過28個春秋。期間的《我的伯父魯迅先生》一文，因為文章結(jié)構(gòu)特殊，篇幅比較長，筆者不斷更換教法，收效均不明顯。今年，筆者又在更換教學思路。

特寫：

師：“同學們，我們現(xiàn)在開始今天的課堂之旅吧，請打開課文18課，以最快的速度讀文章，讀完后請舉手示意。”

朗朗讀書聲隨之而起。陸續(xù)地有同學舉手。

師：“請看黑板，讀課題。你發(fā)現(xiàn)問題沒有？”

生：“伯父就是伯父，為什么還加上先生呀？”

生：“怎么能連名帶姓稱呼伯父呢？”

……

師：“誰能解決同學們所提出的問題？”

生：“加上‘先生一詞，說明我很尊敬伯父?！?/p>

師：“哦？你怎么知道的？”

生：“課文為我們提供了這個信息！”

師：“很好，請同學們再次讀課文，看看‘我的伯父是個怎樣的人？”

鏗鏘有力的讀書聲再次響起。

師：“請告訴老師，‘我的伯父是個怎樣的人？”

生：“伯父是個‘為自己想得少，為別人想得多的人?！?/p>

師：“根據(jù)？”

有學生回答：“從笑談《水滸》、趣談‘碰壁、救助車夫、關心女傭這三件事可以得出這個結(jié)論?！?/p>

師：“笑談《水滸》這件事怎么看得出伯父是個‘為自己想得少，為別人想得多的人呢？請讀笑談《水滸》片段，找出根據(jù)?！?/p>

過了一會兒，不茍言笑的張志強朗聲說道：“‘哈哈，還是我的記性好。這句話不僅可以看出伯父關心我讀書的態(tài)度，還擔心我面子上過不去?！?/p>

我聽了，眼睛發(fā)亮，心中暗喜：“哦，文中的‘我屬于哪類人的代表？”“青少年。”

我趁熱打鐵：“那么，趣談‘碰壁這件事呢？根據(jù)又是什么呢？”

不用我吩咐，讀書聲又一次響起。

“‘你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎從這句話可以看出，我的伯父為自己想得少?！眲⑽撵o同學落落大方地站起來，脆生生地說道。

“哦？”我一時沒有反應過來。

“伯父對自己當時所受到的打擊，根本不當回事，只是一笑了之?！?/p>

“哦！”我和同學們恍然大悟：原來文章可以這么讀！多么了不起的理解角度！

受劉文靜同學的啟發(fā)，我借機發(fā)揮：“請讀‘救助車夫片段，你認為哪些句子有言外之意？”

“‘伯父又掏出一些錢來給他，……腳和手也有些麻木了從這幾句話我可以看出，當時的人心是冷的，街上的人都匆匆忙忙趕著回家，沒有一個人停下來關心下車夫?！?/p>

“真棒！”聽了后，我不由得豎起大拇指。

……

“讓每一位教師教得輕松，讓每一位學生學得愉快。”這不正是課改的體現(xiàn)嗎？

（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學）