肖燃

1 引言

考試誠信成為社會各界日益關注的話題，對于參加高考的中學生而言，誠信考試尤為重要。“誠信高考”、“高考誠信承諾書”、“誠信檔案”等在人們的視線中日漸頻繁地出現(xiàn)，和近年高考中接連發(fā)生考試舞弊要案，顯示了學生考試誠信已經(jīng)成為考試尤其是高考中的一個突出的矛盾問題[1]。許多有識之士站在成人角度分析學生考試誠信缺失和作弊發(fā)生的原因，卻極少有研究學生自己的世界和“生活意義”角度探索學生考試誠信的社會化養(yǎng)成，或考試誠信缺失的社會化習得的原因邏輯。由此，本文嘗試通過實證調查，從學生自身的角度探討家庭與社會因素對中學生考試誠信獲得的影響。

2 考試誠信影響因素分析與假設提出

學生考試誠信缺失和作弊行為的發(fā)生，受多種因素和動機的影響，許多學者對此都進行了專門性的研究。通過對這些有關誠信缺失與考試作弊原因的研究成果進行歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些原因可以歸納為四大方面：（1）學校教育和考試控制因素（如：陳東，2005[2]；邵明，2008[3]；萬永生，2009[4]）。學校對學生考試誠信教育缺失、對考試誠信行為獎懲制度寬嚴失當、教育部門過分追求升學率導致的教師與學生群體的應試功利行為、高考招生存在的顯失公允的招考政策、考場監(jiān)管制度疏漏、權力尋租導致的考試控制失效，等等。這些因素都會造成或加劇學生考試越軌。（2）家庭教育因素（如：張行濤，2003[5]；解飛厚，2005[6]；劉振中，2006[7]劉超，柳楨，2010[8]）。多數(shù)研究都認為家庭因素是我國學生誠信缺失的主導因素。中國的家庭向來把孩子的教育放在家庭生活和發(fā)展的首位，望子成龍和望女成鳳，幾乎是每個家庭的期望值。而在一考定終身、學歷第一、憑證上崗的“文憑”社會，考試時獲取功名、機會的最主要的通道。因此，幾乎從孩子進入幼兒園開始親代就把“升學”、“拿證（本）”作為孩子的教育目標，對子代接受教育提高綜合和精神品質的價值目標，被接受教育學而優(yōu)則仕（商）的工具目標所取代，前者甚至稱為后者的“副產(chǎn)品”。為了達到這一目標，親代傾其所有進行教育投資，并用拉關系、走后門、打通招考通道等越軌手段幫助子代實現(xiàn)考試目標。父母的期望、考試越軌的“幫助和鼓勵”、劇烈的考試競爭、“失信”的家教等家庭因素導致學生“機會主義的考試越軌行為”的發(fā)生。（3）社會環(huán)境因素（如：許傳新，2004[9]；劉海寧，2007[10]；明庭慶，2007[11]）。價值觀念是人們心目中關于某類事物的價值的基本看法，表現(xiàn)為人們對該類事物相對穩(wěn)定的信念、信仰、理想等，是人們對該類事物的價值取舍模式和指導主體行為的價值追求模式[12]。當前我國正處在傳統(tǒng)社會型社會向現(xiàn)代型社會的全面轉型期，全球化浪潮的興起、傳統(tǒng)價值觀的變異以及西方價值觀的大量導入，實用主義和功利主義的思潮廻蕩，虛假的東西沉渣泛起，使得當今社會價值觀發(fā)生激烈碰撞和沖突。整個社會處處都滲透著不誠信和坑蒙拐騙的行為，并且通過這種喪失誠信的行為得利者為數(shù)不少。由此，唯利是圖、老實人吃虧、結果至上、法不責眾等“背信棄義”的不良觀念和態(tài)度，進入到這些處于“社會初級階段”的學生中，并迅速地得到他們的認同和運用。社會誠信環(huán)境的惡化使導致這些涉世未深的青少年考試誠信缺失的重要誘因。（4）法律控制不足的因素（如：顧凌云，2006[13]；胡曉春，2008[14]）。由于大多數(shù)的考試誠信行為屬于比較輕微，未觸及民法或刑法底線，所以我們在處理很多高考誠信缺失行為的時候難以在現(xiàn)行法律框架中找到法律支撐，唯一可以依據(jù)的是教育部于2004年發(fā)布的《國家教育考試違規(guī)處理辦法》。在這個辦法中較全面地規(guī)范了國家教育考試中的失信違規(guī)行為的責任承擔方式。如第十一條規(guī)定：“考生以作弊行為獲得的考試成績并由此取得相應的學位證書、學歷證書及其他學業(yè)證書、資格資質證書或者入學資格的，由證書頒發(fā)機關宣布證書無效，責令收回證書或者予以沒收；已經(jīng)被錄取或者入學的，由錄取學校取消錄取資格或者其學籍。”取消入學資格對于失信考生而言不是一個難以忍受的機會成本，而且對于很多失信考生而言，他們被發(fā)現(xiàn)的概率也很小，違信的付出很值得。正是由于考試誠信缺失的制約和懲戒機制不健全，高考失信行為往往得不到應有的、有效的處罰，許多考生依法參加考試的觀念十分淡薄，對考試作弊的法律后果也缺乏認識。很多人覺得考試管理制度并不是法，因而對考試管理制度的嚴肅性不予重視。

已有的關于學生考試誠信缺失原因的理論分析，基本上能夠反映學生作弊行為產(chǎn)生的機理。然而，現(xiàn)有的研究絕大多數(shù)是站在成人價值判斷的角度和事后分析的角度來探究學生考試失信原因和作弊動機的，很少從考試“當事人”——學生自身角度來驗證這些原因理論的解釋效力的探索性研究（一些研究雖然也從學生角度去分析考試失信行為，但主要是一種主觀推斷）。畢竟，代際差異會影響成人與中學生對考試作弊行為的價值判斷，中學生基于他們的生活世界的意義、基于他們的生活經(jīng)歷、基于他們的社會化過程，他們對于考試誠信的價值觀念、態(tài)度、行為可能會有自己的判斷和選擇[15]。進一步，學生對重要考試（比如高考）失信的社會后果認知、不同家庭背景對學生考試誠信是否一樣、家庭誠信教育過程對考試誠信的影響是怎樣的，等等，這些方面現(xiàn)有研究并沒有給予解答。本研究從現(xiàn)有的關于學生考試誠信缺失的原因理論出發(fā)，提出如下4個假設，通過實證調查試圖對上述問題給予解釋，并從“考試當事人”視角驗證已有的理論解釋。

2.1 H1家庭誠信教育方式對學生誠信度有明顯影響

家庭教育對子女的成長起著至關重要的作用，甚至可以說，是會影響一生的。在家庭環(huán)境中，家長的言談舉止，對子女有著潛移默化的影響。家庭中長輩的誠信態(tài)度、誠信行為，長輩對社會各種信用和信任現(xiàn)象的評論都將影響子女在學習和交往中的誠信態(tài)度和誠信行為。當然，父母對子女在學習活動中的誠信教育、督導和調教對學生的誠信行為培養(yǎng)有更直接的影響。

2.2 H2家庭背景與學生的誠信狀況有密切關系

家庭是社會的細胞，環(huán)境是塑造和改變一個人成長軌跡的非常重要的因素，行為心理學大師華生甚至將環(huán)境視為人的發(fā)展的決定因素。家庭中親代的經(jīng)濟條件、文化素質、社會關系、社會地位甚至家庭所在社區(qū)環(huán)境都是影響學生道德品質發(fā)展的重要背景因素，《三字經(jīng)》中孟母三遷的故事說明背景因素的社會化價值。本研究據(jù)此推斷，家庭背景因素對學生（考試）誠信行為有潛移默化的影響。

2.3 H3學生考試誠信行為影響個體的社會交往與發(fā)展

個體在早期社會化中，其主要場所就是學校，而學習是個體早期社會化中的主要活動，因而，個體的學習品質和學習行為不僅影響個體的能力發(fā)展，而且必然影響學生道德品質的發(fā)展。所以，考試誠信不僅只是關乎學生學習活動的單一現(xiàn)象，而且很可能會影響學生今后在社會生活中的表現(xiàn)。換句話說，考試誠信行為是預測學生參與未來社會生活和工作的一個有價值的“潛變量”。據(jù)此，我們提出，學生考試誠信行為影響其社會交往和社會發(fā)展。

2.4 H4社會環(huán)境與學生誠信表現(xiàn)之間有顯著關系

社會學理論認為環(huán)境對學生的考試誠信品質的社會化有著重要的影響，但是，環(huán)境也是多種多樣的因素構成的，有的環(huán)境因素影響大，有的環(huán)境因素影響小，有的環(huán)境因素基本沒有影響。學生考試不誠信與我們社會環(huán)境中誠信缺失現(xiàn)象較為嚴重有一定關系，特別是網(wǎng)絡時代，社會各種誠信缺少的事件和行為傳播速率快，而當代學生基本上是網(wǎng)絡高手，或與網(wǎng)絡有極為密切接觸。因而，社會誠信環(huán)境能夠對學生誠信狀況有影響。

3 問卷設計和調查過程

根據(jù)學生考試誠信缺失的理論分析和相關研究成果，我們以天津市高中在讀學生為樣本，進行問卷設計和調查，圍繞研究主題推導的4個假設，構建問卷模塊和測試項目（問題）。整個問卷分為：個人信息模塊（自變量）、考試誠信態(tài)度觀念模塊、家庭誠信教育模塊、考試誠信（作弊）情況模塊、考試誠信行為意向模塊、考試誠信失信動機原因模塊、其他模塊（教育、預防制度、考試監(jiān)控等）。每個模塊有2～5項目或問題對應。中學生考試誠信問卷樣卷設計完成后，筆者邀請了6名中學教師對問卷進行試調查，并由他們任意挑選了12名學生試答問卷提出完善建議。在試調查基礎上，筆者修改定卷。

在調查實施階段，我們采用分階段整群隨機抽樣方法獲得樣本。首先把天津市市區(qū)中學編制成一份名單，第一階段先隨機抽出5所中學；第二階段，把每個中學的高中班級按年級編號；第三階段，我們在高一、高二和高三按照1∶1∶2的比數(shù)隨機抽取班級，然后，利用學生空余時間，在全班發(fā)放問卷，現(xiàn)場要求作答并提交問卷。

調查獲得樣本數(shù)521人，回收521人，回收率100%，剔除各種無效答卷21份，最后有效問卷500個，有效回收率為96.6%，符合問卷調查的樣本質量要求。

3.1 問卷的信度和效度檢驗

在問卷調查工作結束后，我們使用克朗巴哈a系數(shù)法對問卷主要模塊進行信度分析，剔除信度較低的項目。使用SPSS16.0的Scale中的Reliability Analysis技術對模塊進行檢驗，結果見表1。從統(tǒng)計檢驗結果來看，問卷主要模塊信度多數(shù)高于0.7，家庭誠信教育與考試誠信失信動機因素兩個模塊接近0.7，問卷總體信度a=0.71586。問卷信度滿足統(tǒng)計分析要求。我們利用提取公因子的方法，探查問卷的結構與模塊結構的相合性，也就是問卷的結構效度。利用KMO和Bartlett’s球形檢驗，其結果顯示，本調查的KMO值為0.791（大于0.7），球形檢驗結果為4193.201，顯著性水平為0.000?？梢?，問卷適合做因素分析，證實了問卷有比較好的內在效度。

表1 中學生考試誠信問卷調查信度分析

3.2 樣本基本情況

在對調查數(shù)據(jù)結構進行分析檢驗之前，我們首先對本次調查的樣本情況進行簡要統(tǒng)計，也就是對自變量諸因素進行統(tǒng)計描述。這樣做既有利于我們判斷樣本的選擇是否與研究的樣本要求相吻合和吻合程度，也為后續(xù)的綜合統(tǒng)計分析創(chuàng)造條件，可以幫助我們判斷自變量和因變量統(tǒng)計檢驗的重點。

樣本基本情況實際上是由兩個部分構成的：中學生自身的教育因素和中學生的家庭背景因素。中學生自身教育因素包括年齡、年級、學校特征、學習成績、是否學干等（見表2）。

表2顯示：學生樣本性別比例基本均衡，年級分布中高三學生比重接近一半，學校特征中，一般校比例相對偏小，可能會對統(tǒng)計結果的外部有效性有所影響。受訪學生的成績分布符合正態(tài)分布要求，這對后續(xù)統(tǒng)計檢驗的數(shù)據(jù)擬合效果比較有利。

樣本情況中的第二部分——中學生的家庭背景因素，涉及的是中學生家庭環(huán)境，包括：家庭社會經(jīng)濟條件、親代職業(yè)、親代文化程度（見表3）。

根據(jù)表3我們知道：受調查中學生父母多數(shù)受到良好的教育，有一半的家長接受過大學教育；在職業(yè)分布中，父母在企業(yè)工作的占多數(shù)，公務員和教師基本處于其次多數(shù)；受調查中學生的家庭社會經(jīng)濟條件大多數(shù)都比較好（72.7%）。

4 家庭因素與學生考試誠信

許多的研究都已經(jīng)證實家庭教育、家庭條件（環(huán)境）對子女初級社會化的重要性，親代的社會階層地位、社會生活方式、人際互動樣式，還有親代的價值觀念和態(tài)度，都會影響自己的道德品行和行為習慣養(yǎng)成。

表2 受調查中學生學業(yè)情況一覽表

表3 受調查中學生家庭背景情況一覽表

4.1 家庭教育與學生考試誠信

在父母對子女的誠信觀念培養(yǎng)方面，我們設置了2個題目。第一，父母對子女誠信觀念和品質的要求。62.2%的父母要求子女“任何時候都要誠實守信”，可以說，絕大部分學生的父母對自己孩子的誠信品質要求嚴格。不過，我們也注意到有37%的父母在教育孩子問題上，堅持“要擇機行事，有時人老實會吃虧”，堅持“有限誠信觀”和培養(yǎng)孩子的“機會主義誠信行為”。第二，當然，絕大部分父母在孩子的學習誠信方面的要求比較一致。筆者假設高考作弊不會被發(fā)現(xiàn)情況的情境下，父母是否會支持高考作弊。調查結果得出，88.2%的父母不贊同不支持，僅有5.2%的父母支持子女在高考中的越軌考試行為。

在誠信教育方面，父母不僅要注意語言教育也要重視榜樣示范，教育心理學中的班杜拉的社會學習理論提出了榜樣參照學習的重要價值。[16]我們調查了“父母在工作、生活和待人接物等方面的誠信行為表現(xiàn)”。81%的中學生認為自己的父母誠信表現(xiàn)良好，堪稱表率；只有4.9%的學生認為自己的父母存在“機會主義誠信”和經(jīng)常不誠信。由此可知，絕大部分父母的做好了誠信的身教示范。

在基本調查數(shù)據(jù)基礎上，我們將父母對子女的誠信教育、父母的誠信行為與中學生的考試誠信表現(xiàn)（作弊情況）、考試作弊價值判斷進行相關和回歸分析，結果如下（見表4、表5、表6）：

結合上述3個表的檢驗結果，我們知道：親代的誠信教育對中學生的考試誠信態(tài)度和行為有明顯的正相關關系，方差分析進一步證實了父母對子女誠信教育（模型1、模型2）在學生考試誠信方面的解釋力。最后一個表給出了簡單的二元回歸方程。

表4 親代誠信教育與學生考試誠信的回歸模型概要

表5 親代誠信教育與學生考試誠信方差分析

表6 親代誠信教育與學生考試誠信行為回歸系數(shù)

模型1方程為：Y1=1.204+0.149X1+0.158X2+e；

模型2方程為：Y2=1.177+0.194X1+0.145X2+e。

至此，我們證實，假設1——家庭誠信教育對學生誠信度有明顯影響，這一命題被調研數(shù)據(jù)支持成立。

4.2 家庭社會背景與學生考試誠信

在本調查中我們設置了家庭條件（主要指經(jīng)濟條件）、父母文化程度、父母職業(yè)這3個家庭社會結構因素，現(xiàn)在我們用詞3個結構變量作為自變量，分析它們與學生考試誠信狀況的關系。

首先，我們引入相關統(tǒng)計分析方法，分析它們與學生考試誠信之間的關系，結果見表7。根據(jù)表中統(tǒng)計結果來看：家庭的社會背景因素與中學生考試作弊行為均有明顯相關性（母親職業(yè)與考生作弊行為在0.1的顯著性水平也有相關性），這些家庭因素中，家庭社會經(jīng)濟條件、父親職業(yè)、母親文化程度與學生作弊情況的相關性最高。

我們運用統(tǒng)計回歸技術，對家庭背景因素與學生考試誠信進行進一步的相關關系確證，表8、表9結果顯示，家庭社會背景因素整體與學生考試誠信的相關系數(shù)達0.290，方差分析中F=8.892（P=.000）?？梢?，家庭社會背景因素對中學生考試誠信態(tài)度和行為有明顯的影響，假設2（家庭背景與學生的誠信狀況有密切關系）得到數(shù)據(jù)支持。根據(jù)統(tǒng)計回歸系數(shù)表，結合相關統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)：父親文化程度、母親職業(yè)對于中學生考試誠信情況沒有統(tǒng)計顯著性關系；家庭社會經(jīng)濟條件和母親文化程度對學生的考試誠信表現(xiàn)影響度比較高。依據(jù)回歸系數(shù)表（表10），可以建立家庭社會結構各因素與學生考試作弊情況之間的簡要回歸方程，即：Y3=0.790+0.217X1+0.137X2+0.063X3+e。

表7 家庭背景因素與學生考試誠信相關統(tǒng)計

表8 家庭社會背景因素與學生考試誠信回歸概要

表9 家庭社會背景因素與學生考試誠信方差分析

表10 家庭社會背景因素與學生考試誠信回歸系數(shù)

5 考試作弊的社會因素與后果

學生考試作弊行為一旦被發(fā)現(xiàn)，自然要受到教育懲戒，從該科考試判零分、取消考試資格，到記大過、留校察看、開除、若干年內不能報考，甚至送少管所勞教等。不過，中學生對于考試作弊應受處分的程度，也有自己的看法，63.2%的受調查學生認為對作弊的學生“應該處分，但要適度”；只有28%的學生贊成“應該從重處分，殺一儆百”；甚至還有8.8%的受調查學生認為“不應處分，應以教育為主”。看來，在學生心目中，考試作弊似乎是個可大可小的“學習問題”，只是個人違規(guī)行為，不會對學校乃至社會造成社會危害。

從社會學視角來看，我們更關心中學生考試誠信的社會影響，尤其是考試失信行為對其未來參與社會生活的影響，或者說中學生考試誠信觀和誠信行為的“社會化”后果。我們通過作弊習慣與工作作假、作弊行為與做人誠信、作弊習慣與人機互動、作弊懲罰與未來發(fā)展等4個方面的認知判斷來識別中學生考試越軌行為的社會化影響。統(tǒng)計結果見表11。

在表11中，只有“作弊受處分影響將來工作和發(fā)展”這一條目，受試贊同度比較低，其他條目贊同度都非常高。具體而言，60%的學生認為在中學養(yǎng)成作弊習慣的人，將來在工作中也容易作假、造假；71.1%的學生高度認同考試作弊能夠反映一個人的做人品質——誠信道德品質；53.1%的受調查者認為把重要的事情托付給有考試作弊情況的人，不放心。上述統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析初步證實假設3：學生考試誠信行為影響個體的社會交往與發(fā)展。我們將學生（考試）誠信表現(xiàn)與考試誠信的社會化影響做相關統(tǒng)計分析。表12結果顯示，學生誠信表現(xiàn)幾乎都與考試誠信的社會化影響有相關關系，結合前文學生考試越軌行為分析，我們可以推論：學生內隱觀念中建立考試誠信與人的社會交往有密切一致性，能夠對學生的考試誠信自律行為起到自我約束的作用。假設3得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持。

表11 中學生考試作弊行為的社會化影響

表12 學生考試誠信表現(xiàn)與個體社會交往相關性

進一步，我們向受調查者詢問了考試作弊動機和作弊行為產(chǎn)生的原因，即考試誠信的缺失主要原因，在有效回答的498個個案中（見表3～15），40%的受訪者認為“考試壓力大”是導致作弊動機與行為的主要原因之一，有35.6%的受訪者將“社會大環(huán)境誠信不足的影響”作為主要原因，而“考試方法落后”、“監(jiān)考力度不足”、“教學內容和手段陳舊”等教育因素居然不是導致學生考試作弊動機和行為的主要原因。調查結果多少出乎我們預料，但也初步證實了假設4社會環(huán)境對學生誠信表現(xiàn)有明顯影響。

而后，我們將社會誠信環(huán)境評價與學生的考試誠信態(tài)度和誠信行為進行統(tǒng)計相關和回歸分析。皮爾遜等級相關檢驗顯示（表13），社會誠信環(huán)境與學生考試誠信態(tài)度和行為均有明確的相關關系，其中，社會誠信環(huán)境與學?？硷L相關度最高。

使用統(tǒng)計回歸和方差分析（見表14、表15），我們可以進一步明確二者的因果關系，以及社會誠信環(huán)境對于學生考試誠信的解釋力或預測效力。

表13 社會誠信環(huán)境與中學生考試誠信相關關系檢驗

表14 社會誠信環(huán)境與學生考試誠信方差分析

表15 社會誠信環(huán)境與學生考生誠信回歸系數(shù)

根據(jù)前述統(tǒng)計分析，我們可以得出社會誠信環(huán)境與學生考試誠信觀念及行為有明顯的相關關系（假設4統(tǒng)計檢驗成立）。并且，在對學生考試誠信各主要影響因素中，它的影響度已經(jīng)超越了學校教育管理因素，僅次于家庭因素對子女的誠信態(tài)度和行為的影響。

6 結論

通過實證調查和統(tǒng)計分析，本研究的提出的4個假設獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持。通觀整個研究我們可以得出如下結論：

第一，家庭的誠信教育對學生誠信觀念和習慣的養(yǎng)成具有不可替代的影響。在本研究中，我們從父母在孩子誠信教育中地位、父母對子女的誠信教育、父母的誠信示范行為三個方面，探討家庭誠信教育對學生考試誠信的影響。在“對自己誠信觀念影響最大的人”的選擇中，有49.9%的受調查學生選擇“家長”，遠遠超出對其他參照群體的選擇?？梢姼改冈谧优\信觀的養(yǎng)成和誠信行為塑造方面的地位與責任。進一步的研究還表明，“身教重于言教”，親代自身的誠信行為示范比口頭說服具有更強的影響力。

第二，家庭的社會階層結構對學生的考試誠信行為有一定的影響。本研究證實家庭的社會經(jīng)濟條件、母親文化程度和父親職業(yè)對孩子的誠信態(tài)度和表現(xiàn)有統(tǒng)計意義的影響。很可能家庭社會經(jīng)濟條件影響學生奮斗精神和意志品質的形成，影響學生交往群體的選擇性和信息獲取的多樣性。因而，家庭社會經(jīng)濟條件較好的學生，如果家庭誠信教育不當，這類學生更容易發(fā)生考試越軌行為。在家庭關系和家庭教育中，母親在孩子成長和互動中的角色和地位要比父親更為重要，也就是說，母親對孩子的誠信教育的影響力要更強。本研究結果也證實母親文化程度越高，學生考試作弊行為發(fā)生情況越低。最后，有關父親職業(yè)對于學生考試誠信的顯著性影響，目前尚沒有找到更好的解釋工具。

第三，考試失信或作弊行為將影響學生個體現(xiàn)在或未來的社會交往。雖然統(tǒng)計結果沒有支持考試失信會影響個人今后的職業(yè)生涯，但絕大多數(shù)中學生都贊同考試作弊者人品不可靠，今后工作也會做假，與考試作弊的人交往不放心。方差和回歸分析結果進一步支持了這些觀點。由此可見：第一，從社會化和未成年個體人生觀的形成來看，學生考試作弊行為其影響并不是孤立的，只會對學生在校學習和生活產(chǎn)生不利影響，而是既包含短期直接后果，更包含長期隱性消極社會影響。它影響未成年個體為人處世的價值觀形成、影響未成年個體未來參與社會生活后的職業(yè)品質和交往品質。第二，值得欣慰的是，當代的中學生多數(shù)人已經(jīng)意識到考試作弊行為可能導致的未來消極社會后果，意識到作弊劣習對個體社會交往的影響。至于“作弊受處分影響將來工作和發(fā)展”贊同度較低，這并不能否定中學生作弊行為具有社會化影響的假設，這主要是由于我們國家和社會并沒有將考試作弊行為（記錄）與個人社會發(fā)展（如就業(yè)、升職、貸款等）建立起制度性聯(lián)系而產(chǎn)生的。

第四，社會誠信環(huán)境是影響中學生考試誠信品行養(yǎng)成的重要因素。統(tǒng)計研究不僅支持了這一研究假設，而且社會誠信環(huán)境對考試誠信形成影響的重要性甚至高于學校有關考試的教育管理因素?？梢?，在網(wǎng)絡傳播普及的現(xiàn)時代，社會風氣和社會誠信環(huán)境的治理，為未成年人營造良好的“初級社會化”氛圍變得更加重要和緊迫。

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