魯華

摘要：在需求層次論觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)方向呈多樣化態(tài)勢(shì)，因此我們要充分運(yùn)用馬斯洛的需求層次論來指導(dǎo)和教育當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的職業(yè)需求心理和積極健康的就業(yè)心態(tài)，合理認(rèn)識(shí)自己的就業(yè)需求和心理需求，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)校的合理引導(dǎo)，積極拓展就業(yè)方式和就業(yè)渠道，使學(xué)生成功就業(yè)。

關(guān)鍵詞：需求層次論；農(nóng)村大學(xué)生；就業(yè)策略

一、馬斯洛需求層次理論概述

1943 年馬斯洛在《心理學(xué)評(píng)論》雜志上發(fā)表了《人類動(dòng)機(jī)理論》的論文。他首次闡述了需求層次理論，把人的需要分為五層次，一是生理需要。生理需要是人類最原始的需要，如對(duì)性、食物、水、空氣和住房的需求。二是安全需要。勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等，比生理需要高一等級(jí)。三是歸屬和愛的需要。這是社交需要，指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷、愛護(hù)、理解，是對(duì)真誠、信任、友情、愛情的需要，比生理需要和安全需要更高一層。四是尊重需要。希望得到他人認(rèn)可，得到社會(huì)高度評(píng)價(jià)，尊重別人并希望別人尊重自己。五是自我實(shí)現(xiàn)需要。這是最高等級(jí)需要，即實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。[1]低層次需要得到相對(duì)滿足后，就會(huì)向高層次發(fā)展，每個(gè)時(shí)期總有一種需要占支配地位，決定行為的需求產(chǎn)生。馬斯洛認(rèn)為：“人都潛藏著五種不同層次的需要，但在不同時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的?！贝蟛糠执髮W(xué)生在職業(yè)選擇中會(huì)以良好工作環(huán)境、優(yōu)厚福利待遇為目標(biāo)，以職業(yè)穩(wěn)定和保障為目標(biāo)，渴望良好的人際氛圍，希望能發(fā)揮個(gè)體特長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、需求層次論視域下的當(dāng)代大學(xué)生

當(dāng)代大學(xué)生作為年輕人中的佼佼者，在知識(shí)和學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)，在年輕群體中具有知識(shí)性、先進(jìn)性等特點(diǎn)，因此這批大學(xué)生是未來國家建設(shè)的棟梁，也是國家新生力量的代表。馬斯洛的需求層次論科學(xué)反映了社會(huì)人的五層次需求，大學(xué)生作為新生代的佼佼者，他們對(duì)自己的期望值較高，對(duì)自己的理想和抱負(fù)有著科學(xué)規(guī)劃，因此當(dāng)代大學(xué)生心理需求層次也是較高的，他們作為當(dāng)代青年人的代表，既有生理需要，又有安全需要，還有歸屬和愛的需要，更有尊重和被認(rèn)可的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此面對(duì)從低到高的五層次需要，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自己的定位較高，對(duì)自己人生理想也有規(guī)劃，這是積極合理的，但是面對(duì)當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)，大學(xué)生在校期間樹立了遠(yuǎn)大理想，并為之付出了一定努力，但最終能否實(shí)現(xiàn)自己的理想，能否順利找到自己心儀的工作，答案是未知的，因此要求大學(xué)生在校期間要正確認(rèn)識(shí)自我，設(shè)定正確人生目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己的心態(tài)，調(diào)整自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正理解馬斯洛的需求層次論由低到高需求的合理轉(zhuǎn)變。[2]因此，當(dāng)代大學(xué)生要合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)整自己心態(tài)，平衡自己心里素質(zhì)，使自己能更好，更積極走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)所用，成為時(shí)代的有用之才，實(shí)現(xiàn)自己的理想，實(shí)現(xiàn)自己人生多層次需求。所以大學(xué)生要關(guān)注就業(yè)情況，制定目標(biāo)，不宜盲目過高，不切實(shí)際，不宜妄自菲薄，沉淪下去，而應(yīng)量體裁衣，實(shí)事求是，制定人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想，滿足人生需求。

三、需求層次論影響下的當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困境

（一）學(xué)生層面

1，當(dāng)代大學(xué)生缺乏自我剖析，自我了解，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，很多大學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)職業(yè)需求對(duì)自己就業(yè)和人生發(fā)展的重要意義，認(rèn)為職業(yè)需求作用不大。

2，當(dāng)代大學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊和社會(huì)風(fēng)氣影響，盲目追求功利，追求實(shí)際利益獲得，職業(yè)價(jià)值取向不合理，世界觀、人生觀、價(jià)值觀不科學(xué)，不符合自身實(shí)際，存在空想和盲目擴(kuò)大等因素，這些心態(tài)都會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生職業(yè)前景，甚至影響大學(xué)生終生發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值判斷有金錢至上、權(quán)力至上的功利化傾向，不能很好地將個(gè)人理想與社會(huì)需求相結(jié)合，不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人生不同階段的需求層次，導(dǎo)致學(xué)生初次走上工作崗位時(shí)困難重重，不能順利實(shí)現(xiàn)人生理想，不能如期滿足人生需求。

（二）學(xué)校層面

高校對(duì)學(xué)生人生需求的關(guān)注度不夠重視，表現(xiàn)在一些高校不夠重視學(xué)生人生需求，只從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生開展專業(yè)培養(yǎng)，但這一專業(yè)的就業(yè)率又不高，甚至連學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的學(xué)生比例不到本專業(yè)學(xué)生人數(shù)的一半，這是當(dāng)前普通本科院校如何開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高校要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長，又不能保證學(xué)生的專業(yè)就業(yè)率達(dá)到百分之五十及以上，要解決這個(gè)矛盾，一要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，二要關(guān)注學(xué)生人生發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生目標(biāo)，人生職業(yè)定位和人生各階段需求。

（三）家庭層面

高校對(duì)學(xué)生缺乏人生目標(biāo)需求的引導(dǎo)，家庭也缺乏相關(guān)教育，這要求學(xué)生的家庭要有覺悟，要關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生心態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理需求。所以，在校大學(xué)生缺乏自我剖析和了解，不明確自己的心理需求和奮斗目標(biāo)，因此社會(huì)要加強(qiáng)家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，提升家長知識(shí)水平。

四、馬斯洛需求層次理論對(duì)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)策略的啟示

1、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多元化和職業(yè)需求多元化主體意識(shí)。 它是人對(duì)自身主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自覺意識(shí)，是人具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，必須以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，把個(gè)人成長需求和社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來確立自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并努力按照設(shè)計(jì)目標(biāo)，一步步實(shí)踐。馬斯洛需求層次理論中最高級(jí)的需求是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，在選擇職業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)心自己的事業(yè)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還要考慮職業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、工作強(qiáng)度等在就業(yè)理想中同時(shí)包含幾種需求滿足的渴求。大學(xué)生重視自我的發(fā)展，敢于強(qiáng)調(diào)個(gè)人才能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，表明當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)擺脫了長期以來束縛個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，體現(xiàn)了大學(xué)生自我意識(shí)的迅速覺醒，也表明了他們要求實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的強(qiáng)烈愿望和積極向上的進(jìn)取精神，國家經(jīng)濟(jì)為大學(xué)生奠定了強(qiáng)大基礎(chǔ)，大學(xué)畢業(yè)生可以追求個(gè)人幸福，并在追求物質(zhì)財(cái)富和個(gè)人奮斗中創(chuàng)造財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家進(jìn)步。

2、開展團(tuán)體生涯輔導(dǎo)，加強(qiáng)多樣化職業(yè)需求價(jià)值觀教育，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)需求多元化，自身職業(yè)生涯，拓展自身素質(zhì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)最高理想，而引導(dǎo)學(xué)生形成正確多元化職業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)需求素養(yǎng)和職業(yè)需求道德，要重視專業(yè)課程與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)需求價(jià)值觀教育，通過參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等讓學(xué)生了解社會(huì)，提升職業(yè)多樣化需求素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)積極的心理需求，幫助學(xué)生健康成長，提高教育機(jī)構(gòu)專業(yè)性，提高教育輔導(dǎo)質(zhì)量，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，關(guān)注學(xué)生心理需求，在大學(xué)四年之中，不同的階段進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)和心理需求輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們有意識(shí)地確定自己的人生目標(biāo)和行動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐合理安排各階段的任務(wù)。高校要想切實(shí)有效地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)需求多樣化培養(yǎng)，學(xué)生心理需求健康教育培養(yǎng)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，高校應(yīng)調(diào)整大學(xué)生心理需求和職業(yè)多樣化需求的合理引導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程方案，在馬斯洛需求層次理論視野下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和心理需求教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好就業(yè)工作，腳踏實(shí)地，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富人生，最終達(dá)到順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凌艷 基于馬斯洛需求層次理論的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)分析[J]教育與職業(yè)2011（36）

[2]吳運(yùn)來 馬斯洛的需求層次理論與大學(xué)生就業(yè)激勵(lì)[J]高等農(nóng)業(yè)教育2011（1）