楊舒晗

【摘 要】在我國各大醫(yī)學院校中，醫(yī)學職業(yè)生動態(tài)養(yǎng)成的學習品位主要包括一般學生、學習能手、學習標兵以及學習精英四種形態(tài)的學習品位。而學習有效感則指的是學生對自身學習加以積極影響的一種信念。在實際醫(yī)學教學中，教師為實現(xiàn)教學水平的提升，就需重視對學生學習品位及學習有效感的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學職業(yè)生；學習品位；學習有效感

醫(yī)學職業(yè)生的學習品位指的是在教學過程中，隨著訓練的增加與經(jīng)驗的積累，學生均產(chǎn)生了相應的歸位。學習品位從本質(zhì)上是教師從學生整體情況出發(fā)，對其做出的最終評價，是學生價值的重要體現(xiàn)。醫(yī)學職業(yè)生的學習品位與其學習有效感存在非常緊密的聯(lián)系。由于對學生良好學習品位進行培養(yǎng)，可將教學評估的動員作用充分發(fā)揮出來，因此，醫(yī)學職業(yè)院校就應在教學評估體系中納入學生的學習品位建設，進而促進其學習有效感的形成。

一、不同醫(yī)學職業(yè)生的學習品位形態(tài)

醫(yī)學教師在具體教學中，需以動態(tài)的形式培養(yǎng)學生的學習品位[1]。其中，醫(yī)學職業(yè)生的學習品位形態(tài)主要有以下四種。

1.一般學生

此類學生具備一般的學習有效感，盡管較為系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識體系，但不具備堅定的學習意志與強烈的競爭意識，缺乏創(chuàng)新意識。此外，積極主動學習及使用學習工具的能力不強，應變能力比較差，不但不閱讀相關(guān)參考書籍，也不善于向教師與其他同學請教。

2.學習能手

這類學生具備較強的學習有效感與自主學習能力，熟悉本專業(yè)的知識體系，對學習工具及活動中的學習有效感較為注重；同時具備較強的機械學習能力，對學習的質(zhì)量有一個準確的把握，并且會在上課之前預習相關(guān)內(nèi)容，會在被動的條件下查詢參考書籍，向教師請教。

3.學習標兵

對于學習標兵的學習品位，其自主學習能力及學習有效感都強，并能很好地把握專業(yè)知識體系，具備穩(wěn)定的學習心理與良好的預習習慣，藝術(shù)鑒賞能力與問題解決能力均比較強。此外，這類學生的學習能力非常強，能主動查詢參考書籍，請教教師，充分享受學習過程，給其他學生以良好的學習形象。具備此種學習品位的學生具有較大的提升與發(fā)展空間。醫(yī)學職業(yè)院校為實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升，就需將這類學生的主觀能動性深入挖掘出來。

4.學習精英

此種品位形態(tài)的學生具備超強的自主學習能力及學習有效感，對知識體系也有著自己獨特的看法，能在本專業(yè)的知識體系中納入所學的知識。此外，他們的預習能力非常強，會主動與教師就知識方面展開溝通與交流；具備非常穩(wěn)定的學習心理，不但形成了健全的知識體系，而且在學生中起到了榜樣的作用。

在社會醫(yī)學需求逐步提升、醫(yī)學職業(yè)教育不斷改革的形勢下，醫(yī)學職業(yè)生必須形成取向合理的學習品位，而這些取向無一具備目的性、競爭性及調(diào)控性的特點。相關(guān)醫(yī)學院校通過對學生學習品位展開全面、審圖的研究，不但可簡歷完備的學生檔案，從而為教學評估的開展提供科學、可靠的信息資料，而且也就業(yè)人才的推薦打好了基礎。

二、醫(yī)學職業(yè)生的學習品位與有效感為教學評估的重要儲備

當前，我國醫(yī)學職業(yè)教育已將提升學生的學習品位及有效感，進而促進其鑒別教師教學水平能力的提升作為培養(yǎng)目標。這樣一來，學生便可以自身感受為基準，對學習品位進行勾畫，同時也將專業(yè)教師的教學品位明確劃分出來。在此種形勢下，醫(yī)學教師就需要深刻認識到，醫(yī)學職業(yè)院校為實現(xiàn)自身教學質(zhì)量與辦學水平的整體提升，就需全面統(tǒng)一學生的學習品位與學習有效感[2]。由此可知，統(tǒng)一醫(yī)學職業(yè)生的學習品位與有效感，不但是教學評估中一項至關(guān)重要的工作環(huán)節(jié)，更是教學評估的重要儲備。

三、以醫(yī)學職業(yè)生學習品位與有效感為核心，做好教學評估工作

現(xiàn)階段，醫(yī)學職業(yè)院校為確保專業(yè)教學及教學評估工作的有效性，就需要將培養(yǎng)學生學習品位與有效感作為工作的核心，圍繞醫(yī)學職業(yè)教育應當實現(xiàn)的目標、借鑒哪些教學及學習經(jīng)驗才能促進這些教育目標的實現(xiàn)、如何對這些教學及學習經(jīng)驗進行良好的總結(jié)與應用、如何明確這些目標正處于實現(xiàn)的過程中這四個中心問題開展工作。由此可知，在實現(xiàn)醫(yī)學教育目標的過程中，學生的學習品位及有效感起著非常重要的影響作用。此外，醫(yī)學職業(yè)教育存在的差異性與靈活性也對醫(yī)學職業(yè)生學習品位與有效感之間的統(tǒng)一關(guān)系進行了很好的說明。當前，醫(yī)學職業(yè)教育應將促進學生學習品位與有效性的提高作為重點工作，使學生與教師教學品位及有效感相互呼應，從而使教師教學品位及有效感上升至應有的水平。

四、結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學職業(yè)生的知識層次、容量，以及思維能力等均與其學習品位及有效性存在緊密聯(lián)系?；诖耍t(yī)學職業(yè)院校為促進教育事業(yè)的發(fā)展，就應加大對醫(yī)學職業(yè)生學習品位與學習有效感的培養(yǎng)力度，并使其成為教學評估體系的創(chuàng)新要求之一。

參考文獻：

[1]孫永波，付增智.樹立學習有效感是醫(yī)學職業(yè)教育的一個現(xiàn)實命題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，7（20）：40-42

[2]李俊.淺談醫(yī)學職業(yè)生學習品位與學習有效感的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，27（04）：30-31