班美英

【摘 要】“二次作文”是學(xué)生根據(jù)老師的批閱提示再次作文的過(guò)程。學(xué)生修改作文的過(guò)程是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生自我積累、自我表達(dá)、自我完善的一個(gè)有效平臺(tái)。教師只有培養(yǎng)學(xué)生作文多修改的意識(shí)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的缺陷，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。才能把文章寫(xiě)得更完美。

【關(guān)鍵詞】二次作文；多修改；自我完善

提起作文，學(xué)生就害怕，“作文”在小學(xué)生心里就像一只攔路虎，“怕寫(xiě)作文”是當(dāng)前小學(xué)生的一種普遍心理，我曾經(jīng)在班內(nèi)進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，六十四名學(xué)生害怕寫(xiě)作文的有58名，占班內(nèi)總?cè)藬?shù)的90.6%以上。害怕作文的原因不外乎幾種：無(wú)興趣、意志弱；不會(huì)觀察；無(wú)話可說(shuō)，思維單純；無(wú)從下筆，基本功差；教師指導(dǎo)不力；不會(huì)修改。學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因歸納一下可以總結(jié)為：不知道怎么寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么。不知道怎么寫(xiě)是缺乏把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言的能力。不知道寫(xiě)什么是學(xué)生對(duì)生活的觀察不細(xì)，缺乏把生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡哪芰?。其?shí)，學(xué)生怕寫(xiě)作文最重要的一個(gè)原因是沒(méi)有養(yǎng)成勤寫(xiě)多修改的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！背Ｑ缘溃骸拔恼虏粎挵倩馗摹焙米魑氖歉某鰜?lái)的。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“文章要修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。學(xué)生修改作文的過(guò)程是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生自我積累、自我表達(dá)、自我完善的一個(gè)有效平臺(tái)。教師只有培養(yǎng)學(xué)生作文多修改的意識(shí)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的缺陷，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。之所以會(huì)形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫(xiě)完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字空起來(lái)，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的模式已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，如何讓學(xué)生有所收獲呢？我嘗試讓學(xué)生自改作文。讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題。

怎樣提高小學(xué)生修改作文的能力呢？在培養(yǎng)學(xué)生修改作文的過(guò)程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。所謂“領(lǐng)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后、我把全班學(xué)生的作文都仔細(xì)查閱評(píng)改后給予提示，學(xué)生再作文，教師再給建議，學(xué)生再作文。在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，通過(guò)逐詞、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句更通順，使意思表達(dá)更清楚。例如：我在批改學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)有一些典型的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)進(jìn)行面批。這種批改方式針對(duì)性較強(qiáng)，能收到非常好的效果。在一次《我的××》的寫(xiě)人習(xí)作中，一位學(xué)生的習(xí)作《我的爺爺》里有一段是這樣寫(xiě)的：“我的爺爺年紀(jì)很大了，但他很愛(ài)鍛煉身體，每天早上不管天氣怎樣，他都堅(jiān)持去爬高高的山，冬天也不例外，我非常贊賞他，常常夸獎(jiǎng)道：‘爺爺真厲害！……”為了讓這段話寫(xiě)得更充實(shí)，我把這位學(xué)生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最后，這位學(xué)生把這段話改成了這樣：“爺爺非常積極鍛煉身體，雖然他年愈古稀，但他從來(lái)不忘記鍛煉身體。每天清晨，他都穿上運(yùn)動(dòng)裝到高高的后龍山去爬山，不管是嚴(yán)寒的冬天還是炎熱的酷暑。他都堅(jiān)持不懈?；貋?lái)后還精神抖擻，威風(fēng)凜凜，我非常佩服他，常?？洫?jiǎng)他說(shuō)：‘爺爺您真厲害！……”通過(guò)修改，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。領(lǐng)著學(xué)生修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改別人的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，我注重“扶”與“放”的結(jié)合。所謂“扶”就是作文上標(biāo)記號(hào)，即作文是否有錯(cuò)別字，用紅筆圈出并訂正；是否有病句，加以改正；是否有錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)的地方，用紅筆劃出，并改正；選材是否恰當(dāng)、新穎，中心是否明確，還可以對(duì)語(yǔ)句特色、寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。作必要的提示，讓學(xué)生修改，針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生大膽修改自己的文章，放寬寫(xiě)作要求，自我修改，反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽(tīng)，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。在學(xué)生修改作文的時(shí)候，我沒(méi)有給學(xué)生太大的壓力，非要讓每一個(gè)孩子寫(xiě)出的作文都得生動(dòng)、形象、具體，只要學(xué)生能用文字把真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的事，看到的景寫(xiě)出來(lái)就可以。

總之，“文章是改出來(lái)的”。我們作為語(yǔ)文老師，更應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，幫助學(xué)生走出困境，讓他們有話可寫(xiě)，這就需要我們教師有更多的耐心，不斷地督促和幫助，培養(yǎng)學(xué)生勤寫(xiě)勤練，多修改的習(xí)慣，只有這樣，才能為小學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)創(chuàng)一片嶄新的天地。