朱曉燕

《指南》指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。美術(shù)活動的評價不僅能激發(fā)幼兒對活動的情趣，還能在參與評價過程中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，取長補短。但是任何一種評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方式和評價方法都有自己的適用范圍和界限。因此，教師在進行美術(shù)教育評價時，應(yīng)注意評價方法的適宜性，即教師能根據(jù)不同的情景與幼兒的實際情況，靈活運用不同的評價方式，促進幼兒的個性發(fā)展，從而釋放幼兒的創(chuàng)作潛能。

一、觀察為先，滿足個體，積極評價

在幼兒的作畫過程中，總有個別的幼兒在作畫技能掌握上還存在著一定的問題，還不能畫出物體的基本結(jié)構(gòu)，這就需要我們隨機的個別輔導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)基本的繪畫技巧，在模仿教師的作品中鞏固基本技能的掌握，從而激發(fā)下次繪畫的興趣。有一次，小峰小朋友在畫一架在空中飛翔的飛機，畫面上除了灰蒙蒙的一片，只能隱約看見一架飛機的輪廓，我走過去輕聲的問她：“小峰，你在畫什么呀？”旁邊的曉東馬上插話了：“老師，他畫的也不知道是什么東西，好難看?！逼渌⒆佣夹α?。小峰回答：“我在畫飛機呀，可是遇到了烏云，烏云把飛機遮住了，所以看不清楚了呀?！笨吹疆嬅嫔系囊粓F黑色，我終于明白了孩子的意思，于是我說：“接下來雨過天晴了，你再畫一架在陽光下快樂飛翔的飛機吧！快樂的飛機的機艙要大點……”同時我還給了小峰技能上的指點，當(dāng)看到小峰快樂地拿起畫筆，在另一張紙上畫上了一架線條流暢、色澤明快的飛機時，我看到了小峰臉上的自信和快樂，同時他的作品也得到了同伴的一致肯定，孩子們畫畫的積極性更高了。

通過對不同層次幼兒作品的有效評價，不僅讓幼兒正確地認識了自己的作品，也在評評說說中學(xué)習(xí)了同伴作品中的優(yōu)點，提高了幼兒的審美能力，從根本上激發(fā)了幼兒對美術(shù)活動的興趣和積極性，同時也促進了幼兒情感、個性等方面的發(fā)展。

二、全程關(guān)注，適時引導(dǎo)，分段評價

德國教育家弟斯多慧指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，幼兒對美術(shù)活動的熱情與創(chuàng)造力，并不會自覺地憑空產(chǎn)生，需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個美妙的、能引起他們情緒激動的情景，使之在身臨其境中產(chǎn)生、激發(fā)、喚起追求美與表現(xiàn)美的欲望，鼓勵他們積極主動地去觀察、去想象、去創(chuàng)造，而產(chǎn)生這樣的效果需要教師在整個活動中對孩子進行適宜地評價。

1.活動開始階段的肯定鼓勵式評價

良好的開始是美好結(jié)果的前提，美術(shù)活動開始階段，教師要善于用簡潔的語言或表情、手勢等自然地對幼兒所表現(xiàn)的興趣，積極地給予肯定和鼓勵，有助于幼兒對美術(shù)活動的興趣和積極性保持的進一步發(fā)展。比如，在美術(shù)活動“我要上小學(xué)”中，小卡因沒有被老師請到回答說說他心中的小學(xué)的問題而不開心，教師及時觀察注意到小卡的情緒變化，馬上給予小卡機會，并對小卡的回答做出了肯定的評價，使小卡在活動中失落的情緒煙消云散，回復(fù)了愉快的好心情，后面的構(gòu)思創(chuàng)作環(huán)節(jié)也顯得更加地輕松和愉悅。

2.活動過程中的關(guān)注回應(yīng)式評價

隨著《指南》的進一步落實，孩子美術(shù)教學(xué)活動的發(fā)展更加注重對美術(shù)活動過程的引導(dǎo)和評價，因此教師在巡視過程中，要密切關(guān)注每一個幼兒的活動情況，一方面要捕捉每一個幼兒在活動中的閃光點，及時地給予肯定鼓勵；另一方面要及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，及時地進行糾正引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)有的幼兒在活動中碰到困難難于表達或者游離于活動之外時，教師要及時引導(dǎo)重新激起其活動的興趣和積極性，再對其提出新的要求，以保證活動任務(wù)按時完成。比如：在美術(shù)活動《我長大了……》，小西表現(xiàn)了自己長大了想當(dāng)一名醫(yī)生給病人打針的動作，但是不知道如何用畫筆正確表達，老師發(fā)現(xiàn)后，先是及時地對他的作品進行了肯定評價，接著在征得小西認可后給予了合適的指導(dǎo)，而且在接下來的過程中，教師始終關(guān)注了小西的表現(xiàn)，并針對她在活動中的表現(xiàn)隨時進行即時性的評價，小西的整個作畫過程始終處于積極自信的情緒狀態(tài)，并能一反常態(tài)地改變往日半途而廢的狀態(tài)自始至終地完成作品。

3.活動結(jié)束前的正面欣賞式評價

美術(shù)活動結(jié)束環(huán)節(jié)往往會被稱為是最適合作品評價的環(huán)節(jié)，但是在這個環(huán)節(jié)進行評價時，要避免片面評價或者專挑短處評價，多從正面肯定，慎用批評性評價。例如：在美術(shù)小組合作活動“快樂的長頸鹿”欣賞評價環(huán)節(jié)，老師請大家對各小組設(shè)計的長頸鹿進行評判。平平小朋友發(fā)現(xiàn)超超設(shè)計的長頸鹿與同組小朋友事先商定設(shè)計的內(nèi)容不相符合，于是，他先對平平設(shè)計的圖畫進行了肯定，又提出了跟預(yù)想內(nèi)容不符合的意見，在征得超超同意后一起來設(shè)計修改圖畫。這樣一來，超超設(shè)計的圖畫不但更漂亮了，而且獲得了同組小朋友的肯定，增強了自信心的同時，更體驗到了成功帶來的喜悅之情。

三、滿足興趣，形式多樣，多元評價

幼兒階段的孩子還多以關(guān)注自我為主，在美術(shù)作品評價時，孩子們往往只對自己的作品感興趣，而對于同伴的作品卻很少關(guān)注，這樣不利于幼兒對美術(shù)作品的分享和提升。為解決這個現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的評價形式，多角度、多種形式開展評價活動，抓住幼兒好奇心的特點，吸引幼兒評價的目光，從而提高幼兒評價的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)情境進行的游戲式評價

游戲是幼兒活動的基本形式，也是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，因此在美術(shù)活

動的結(jié)束環(huán)節(jié)采用游戲的形式進行評價，既能充分調(diào)動幼兒評價的積極性，又能讓美術(shù)活動借助游戲的載體，讓幼兒對美術(shù)作品重新充滿想象力，感受美術(shù)作品的無限魅力。

2.故事導(dǎo)入進行的結(jié)尾式評價

采用故事的形式結(jié)尾，是一種快樂的美術(shù)教學(xué)評價方式，一方面符合幼兒的心理特點，另一方面有利于幼兒多元智能的發(fā)展。比如，幼兒創(chuàng)作畫《可愛的小動物》，在引導(dǎo)啟發(fā)幼兒討論、繪畫出各種動物后，讓幼兒講述一段關(guān)于小動物的故事。這個小故事可以是教師講的故事，也可以是幼兒自己根據(jù)所畫的小動物之間的聯(lián)系創(chuàng)編的故事。這樣既加深了幼兒對動物的了解，有利于幼兒智力的發(fā)展，更激發(fā)了幼兒參加美術(shù)活動的積極性。

3.搭建平臺進行的展覽式評價

教師在完成對幼兒美術(shù)活動教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有必要搭建一個讓幼兒互相交流欣賞美術(shù)作品的平臺，提高幼兒的審美能力和審美情趣。比如：繪畫《美麗的菊花》，教師在引導(dǎo)幼兒寫生菊花的基礎(chǔ)上，讓幼兒完成自己對不同形態(tài)、不同角度的菊花繪畫作品的基礎(chǔ)上，在延伸環(huán)節(jié)組織幼兒開展一次“菊花會”，一邊播放輕松的音樂，一邊品嘗菊花茶，一邊欣賞其他幼兒的作品進行審美體驗，讓孩子們在心底激起對菊花優(yōu)良品質(zhì)的美好祝愿。

4.互動交流進行的分享式評價

幼兒喜歡將自己的作品與同伴或教師進行交流、分享，使幼兒體驗到成功感。

比如：在昆蟲世界這個主題活動中，我們利用班級主題墻創(chuàng)設(shè)“奇妙的蟲蟲世界”，不定期地展示班級中幼兒繪畫表現(xiàn)的昆蟲作品，請幼兒尋找自己喜歡的昆蟲，并把不了解的昆蟲名稱和特點，通過向繪畫者本身交流獲得更多的信息，促進對昆蟲的進一步了解。這樣互動交流式的評價方式，使幼兒在互相學(xué)習(xí)、取長補短的同時提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)作欲望，增強了自信心。互相欣賞作品、互相學(xué)習(xí)也有效促進了幼兒美術(shù)能力的提高。

通過開展故事、游戲、展覽等多種評價形式，使幼兒在輕松、快樂的評價氛圍中，自然而然地關(guān)注到了同伴的作品，積極參與了美術(shù)作品的評價活動，提高了自身的評價水平。

幼兒美術(shù)作品的評價是一個持續(xù)的過程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，

以及發(fā)展過程中的變化。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和實際情況，不斷給予評價和反饋，并提出具體的改進建議，便于我們更全面深入地觀察、了解幼兒提供導(dǎo)向性的指引，促進幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。