張麗　張春梅　欒新宇　湯漾　琳玲　趙宇

【摘 要】?？茖哟蔚膶W前教育人才培養(yǎng)模式是我國目前最主要的培養(yǎng)方式，通過具體的研究和實踐表明校園共育強調(diào)是培養(yǎng)學生學前教育工作的綜合性才能的有效方式，不僅能夠承擔學前教育的教育教學工作，而且還能出色地完成幼兒教育的宣傳、組織和心理教育等其他相關方面的工作。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；“校、園”共育；人才培養(yǎng)模式

“校、園”共育模式的內(nèi)涵是：按照高等職業(yè)教育的教育規(guī)律，建立學校與幼兒園無縫對接的機制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導，共同建設學前教育專業(yè)，共同培養(yǎng)學前教育的人才。

一、目標對接，共建“校、園”共育的人才培養(yǎng)方案

以學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為平臺，將專業(yè)培養(yǎng)目標與幼兒教師職業(yè)標準進行準確對接?！靶?、園”共育的人才培養(yǎng)方案不僅得到了社會的首肯和更得到了行業(yè)的認同，在此基礎上我院與省級示范幼兒園（大興安嶺林業(yè)集團幼兒園）組成的學前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業(yè)專家成立了學前教育專業(yè)指導委員會。通過不定期開展調(diào)研、研討等工作，在人才培養(yǎng)方案制定、課程的研討與教材開發(fā)、師資隊伍建設、教學實踐體系、教學改革等方面給予高水平的指導，并提出了一系列建設性的建議和意見，在專業(yè)建設中發(fā)揮了不可替代的作用。

學前專業(yè)教師是集綜合性、專業(yè)性、師范性、實踐性為一體的“全面發(fā)展”的職業(yè)，也正是因為如此，決定了幼兒教師的知識涵養(yǎng)具有綜合性的特點，力求知識的廣博和寬泛，專業(yè)知識的扎實和精深，學前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的基本教育理論和精深的學前教育專業(yè)知識的學習；全面的教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力（多種專業(yè)能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發(fā)展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導技能的能力，具有良好的教育教學能力；掌握溝通協(xié)調(diào)的技能，具備教育反思、研究的能力和專業(yè)化全面的發(fā)展能力）；在此基礎上必須具備過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養(yǎng)需全程貫通、全方位的滲透，使學生一進校便要進入到學校的“校、園”共育實踐體系，準確掌握本專業(yè)的培養(yǎng)目標，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與“校·園”共育活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發(fā)展。

二、課程對接，共同開發(fā)“職業(yè)化”課程體系

以課程內(nèi)容與課程體系為共同的平臺，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務設置相關課程，形成了專業(yè)基礎素養(yǎng)、專業(yè)教育素養(yǎng)、專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)拓展等四大素養(yǎng)模塊。實施分層分類的過關，構(gòu)建“校、園”共育的幼兒教師教學體系平臺，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素質(zhì)。堅持教師自有教育特色和特點，遵循因材施教的原則并根據(jù)社會對幼兒教師實際崗位的能力需要和需求，在課程設置中突出類別性、層次性、師范性的特點，以此在幼兒教師技能教學中構(gòu)建分層分類的教學體系。分層分類教學體系包括三類（依據(jù)能力和興趣分專業(yè)、特長和專長）、四層（內(nèi)涵質(zhì)量標準分A，B，C，D四層）、十三項（具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設置要涵蓋“開放性”的內(nèi)容。緊密結(jié)合“校、園”共育的關系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動，實時關注學前教育發(fā)展的新動態(tài)、新變化，并不斷納入課程教學中，緊跟時代前進的步伐。

改變傳統(tǒng)的考試方法，實現(xiàn)“做中考”。進行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評體系，即程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系

在此環(huán)節(jié)中要以實踐教學體系為平臺，將幼兒園資源與專業(yè)資源進行無縫對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系。使“做中教、做中學”的教學原則得以創(chuàng)新。在原有基礎上繼承并發(fā)展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運用到高職學前教育專業(yè)教學中，形成以“學生為主體，教師為指導”的新型師生關系。

創(chuàng)建實踐性較強的“校中園”。學前教育專業(yè)實訓中心含蒙臺梭利實訓室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動室、畫室等并將陸續(xù)建立親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、、感統(tǒng)實訓室、沙盤游戲室等實訓室以促進學前教育專業(yè)學生的社會服務、技能訓練、專業(yè)實踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學生能更早、更好地進入幼兒教育的角色。

四、師資對接，實現(xiàn)“校、園”共育實踐教學體系

以專業(yè)教學團隊為平臺，將專職教師與兼職教師進行無縫對接。毫無疑問教師的發(fā)展和成長必定是學前教育發(fā)展的核心元素，歸根結(jié)底，幼兒園保教質(zhì)量的提升、孩子的成長，高素質(zhì)的教師隊伍是其發(fā)展的關鍵因素。在校學習期間給學生提供足夠的校內(nèi)仿真實訓室和校外實踐基地使其更好地勝任學前教育工作，我院為適應市場發(fā)展和需要盡力了校內(nèi)實訓室多個，并與校外多個幼兒園建立了長期的實習實訓合作關系，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐技能培。

在整個學前教育專業(yè)的學習過程中需要有計劃、有組織地進行學前教育職業(yè)能力的培訓學習，在校期間學生可以分批次地到實習基地頂崗實習，進行角色扮演，強化學生的學前教育專業(yè)技能訓練；在實習期間更要組織學生深入幼兒教學的課堂，在教育觀摩和見習活動的中了解和熟悉幼兒教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生學前教育的責任感和使命感。學前教育專業(yè)設置的過程中良好的實習的管理與指導工作也是必不可少的，以打到學前教育?？茖哟稳瞬旁诋厴I(yè)前進行有效實習的目的，獲得符合幼兒園教學實踐的能力，更加出色地完成今后的學前教育工作。

五、結(jié)語

在“校、園”共育的學前教育專科層次人才培養(yǎng)模式的研究與實踐中，通過有機地結(jié)合專業(yè)特點，結(jié)合的教育學課程的內(nèi)容和教育實踐的要求，進一步強化對在笑學生的教育效果。教育實踐強化教學實踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實踐活動結(jié)合教學任務的完成并結(jié)合理論課程的研究，通過教學實踐培養(yǎng)學生獨立動作和創(chuàng)造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅實的基礎。

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作者簡介：

張麗（1981.2～ ），女，滿族，內(nèi)蒙海拉爾，本科，講師。

項目來源：大興安嶺職業(yè)學院教學改革項目“學前教育專業(yè)‘校、園共育人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐”