鈕嬌婷

1 引言

物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)成為了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，與物理相關(guān)的各方面內(nèi)容已經(jīng)滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，與我們身邊的日常生活緊密聯(lián)系著。而通過學(xué)習(xí)物理這個(gè)必要的和基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)也就顯得尤為重要了。

但是對(duì)于抽象、理性、邏輯思維較強(qiáng)的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生在很大程度上往往只停留在“教材”和“作業(yè)本”上，缺少與日常生活的聯(lián)系和應(yīng)用，同時(shí)也缺少知識(shí)和思維上的創(chuàng)新，這也是很多學(xué)生和家長(zhǎng)抱怨物理知識(shí)難以學(xué)以致用的重要原因。

雖然我們強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)探究的物理學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生通過物理學(xué)來認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系?？墒窃趯?shí)際操作中往往由于各方面原因的限制，特別是學(xué)生和教師面對(duì)升學(xué)的壓力，不得不以題海戰(zhàn)術(shù)充斥課堂；缺少教育資源或者是資源的不合理利用……由各方面原因的不斷積累，最后就造成了現(xiàn)在這種物理教學(xué)無法跟上教育檢測(cè)的情況。

因此本論文研究的意義就是通過生活化的物理教學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量。以解決“在生活化物理教學(xué)中課本內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該注意哪些方面”、“教師在生活化教學(xué)中應(yīng)該采取什么教學(xué)模式”、“對(duì)課后鞏固采用什么方法”、“如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)”、“如何在生活化教學(xué)中提升教師的教學(xué)能力”五個(gè)方面的問題為論文的目標(biāo)。

2 現(xiàn)階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況

為了更好地研究提升物理教學(xué)質(zhì)量和物理“生活化”教學(xué)之間的聯(lián)系，我首先就學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、物理課堂教學(xué)、生活中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況和學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的期望這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀專門進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)像以杭州市主城區(qū)的初中學(xué)生為主。

本次問卷調(diào)查是以隨機(jī)抽樣的形式在杭州市圖書館、浙江省圖書館和幾個(gè)社區(qū)圖書館中發(fā)放，一共發(fā)放330份問卷，回收305份，其中有效問卷為292份，問卷有效率為88.5%。下文就是對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣情況

在292名被調(diào)查者中有超過三分之二的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)物理不反感，他們對(duì)學(xué)習(xí)物理興趣大部分是建立在老師的教學(xué)上，認(rèn)為物理本身很有趣的不到23%，而因?yàn)槲锢碇R(shí)對(duì)今后的生活有用而對(duì)學(xué)習(xí)物理感興趣的人數(shù)就更加少了不到13%。

另外有三分之一的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)物理不敢興趣，其中認(rèn)為學(xué)習(xí)物理太難的學(xué)生超過三分之一，還有大部分學(xué)生因?yàn)槔蠋熃痰牟缓枚桓遗d趣?？梢?，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不僅是要靠學(xué)生本身、老師的教學(xué)和課本的內(nèi)容，還有需要一定的社會(huì)。這就說明了，教師在物理教學(xué)中，不應(yīng)該只把重心放在課本、作業(yè)和考試上，而更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)生活的方方面面與物理有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的同時(shí)也將物理學(xué)的知識(shí)更加實(shí)用化了，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的。

2.2物理課堂教學(xué)情況

有將近61%的學(xué)生傾向在物理課堂教學(xué)中在教師主導(dǎo)或者引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可見大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師存在著一定的依賴性；但也有39%左右的學(xué)生希望在課堂上以學(xué)生主體的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，說明還是有很多學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)過程中扮演主體的角色，并且對(duì)不同教學(xué)模式有的所期待，這很大程度上也反映了學(xué)生渴望個(gè)體在教學(xué)過程中得到充分重視的特點(diǎn)。

而在物理課堂教學(xué)中遇到疑難時(shí)有不少學(xué)生出于各種原因不敢或者不想和老師一起探討問題，基本上選擇與同學(xué)一起討論或者課后上網(wǎng)查資料，也存在極少數(shù)的學(xué)生不愿意解決問題。有超過65%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上老師有必要對(duì)一些物理結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，說明大多數(shù)的學(xué)生，從思想上還是存在著對(duì)權(quán)威的懷疑態(tài)度，更愿意用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，而對(duì)權(quán)威的懷疑主要來自于一些生活現(xiàn)象與物理結(jié)論的出入，這也是教師在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)突破口，值得深思。

2.3生活中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況

被調(diào)查的所有學(xué)生都表示在生活中遇到過與物理方面有關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)象，可見學(xué)生對(duì)生活的與物理知識(shí)有一定的觀察和聯(lián)系的。而被調(diào)查者在生活中遇到需要用物理知識(shí)來解決的問題時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都希望可以自己解決問題，只不過是解決問題的方式有所不同，部分雖然也有著自己解決的熱情，但是往往存在一定的依賴性。從另一個(gè)角度來看，只要提供一定的條件，大部分學(xué)生還是對(duì)物理抱有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的。

在調(diào)查中有64%的學(xué)生表示以看看課本，做做作業(yè)的形式在課后學(xué)習(xí)物理知識(shí)，驗(yàn)證了大部分學(xué)生們常規(guī)的學(xué)習(xí)方式——課本和作業(yè)。而其他自發(fā)的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)的形式相對(duì)較多，可見網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生課后獲得物理知識(shí)的一個(gè)重要途徑。于此相對(duì)應(yīng)的，有超過23%的被調(diào)查者認(rèn)為物理社會(huì)的貢獻(xiàn)非常大，而在這23%的人中大部分都是在課后，選擇以網(wǎng)絡(luò)的形式學(xué)習(xí)物理的學(xué)生，這也再一次得說明了，學(xué)生生活中的很多與物理方面有關(guān)的知識(shí)是來自互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)的。只有5%左右的人認(rèn)為物理對(duì)人類是沒有貢獻(xiàn)的，而大多數(shù)人則認(rèn)為物理對(duì)我們的生活是有的貢獻(xiàn)，可見大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可物理的地位的。

2.4學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的期望

292名被調(diào)查的學(xué)生都回答了今后在物理教學(xué)中提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的感興趣的方法，在已給定的封閉式選項(xiàng)中大部分學(xué)生都認(rèn)為提高老師的教學(xué)技能是一個(gè)很好的途徑。而有更多的學(xué)生選擇了“將課本上的知識(shí)更多地與生動(dòng)有趣的生活現(xiàn)象相聯(lián)系”這個(gè)選項(xiàng)，看來現(xiàn)在很多學(xué)生都認(rèn)為將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系在物理教學(xué)中是很重要的方法。同時(shí)像“布置較少的作業(yè)”、“將大部分作業(yè)本上的作業(yè)改成與生活相關(guān)科技知識(shí) ”等也是近幾年教育改革強(qiáng)調(diào)的方面，這些現(xiàn)象也有相當(dāng)多的學(xué)生選擇。而選擇課后開展物理研究活動(dòng)的學(xué)生也不在少數(shù)，其實(shí)在課本上也有很多章節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行課后探究，由于各種原因真正在做的很少，所以，這個(gè)部分是值得我們加倍注意的。

在開放式填空欄中，有許多學(xué)生填了“降低物理考試的難度”、“課本上增加更多實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)”、“教師設(shè)計(jì)更多趣味實(shí)驗(yàn)”等等。從中反映了學(xué)生由于應(yīng)試教育而減少了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生渴望擺脫應(yīng)試教育。

3 “生活化”模式培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)

俗話說的好一個(gè)好的開始是成功的一半，在物理教學(xué)中更是如此。而我們這里所講的良好的開始就是抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感因素，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣讓他們達(dá)到一種欲罷不能的境界，使學(xué)生的大腦在學(xué)習(xí)的過程中處于高度興奮的狀態(tài)，這樣就可大大提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率，從而教師就能使整個(gè)教學(xué)過程更好的展開和有效的落實(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。要做到這一點(diǎn)，我們必需要先知道學(xué)生們對(duì)什么感興趣，他們感興趣的事物與教材的內(nèi)容有何聯(lián)系，如何將這些聯(lián)系有效地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，怎么將興趣保持使學(xué)生始終處在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

通過以上的對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)利用“生活化”物理教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，從而提升物理教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)突破口：①課堂內(nèi)容的設(shè)置；②課堂教學(xué)模式的改進(jìn)；③知識(shí)鞏固方式的改變；④改進(jìn)評(píng)價(jià)手段；⑤教師的教學(xué)能力。

3.1課堂內(nèi)容的設(shè)置

在課堂內(nèi)容上，毫無疑問應(yīng)該以課本為主，但是只用課本是不行的，因此許多教師不得不因?yàn)閼?yīng)試的需要，在課堂內(nèi)容上穿插許多習(xí)題。就比如我在第一次制作自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不自覺地在課件上加入了許多習(xí)題——?dú)v年高考題，當(dāng)時(shí)在潛意識(shí)中就覺得上完課本內(nèi)容后設(shè)置習(xí)題會(huì)有利于學(xué)生鞏固，也幫助學(xué)生與高考向銜接。這個(gè)錯(cuò)誤在我試講的時(shí)候被我的指導(dǎo)老師指出：“針對(duì)高一的學(xué)生就進(jìn)行高考題的訓(xùn)練不是很適合，而且學(xué)生剛剛接觸相關(guān)的物理概念，還沒有徹底的理解，這樣會(huì)對(duì)知識(shí)的吸收產(chǎn)生不好的效果?！钡拇_，這個(gè)也得到了驗(yàn)證，在我實(shí)習(xí)期間，我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的課堂內(nèi)容就是課本加習(xí)題，這就直接導(dǎo)致了有大量的學(xué)生無法完成課后布置的作業(yè)并有一部分學(xué)生在晚自習(xí)的時(shí)候讓我解釋課上的一些基礎(chǔ)的物理概念。我在事后反思，在課堂上就以單純的課本加習(xí)題的教學(xué)，學(xué)生會(huì)難以明白這些物理概念的核心思想，這也是為什么，很多學(xué)生在上課時(shí)可以完成老師的講的習(xí)題，到了課后讓他再做一樣的題目，卻無法完成，這也是我在大學(xué)期間做家教時(shí)經(jīng)常遇到的一個(gè)現(xiàn)象。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在這方面，蘇聯(lián)的教育家沙塔諾夫就十分重視在物理教學(xué)中與生活中的小故事想結(jié)合，從而使學(xué)生更好地理解相關(guān)的物理概念。比如講到“摩擦”這個(gè)基本概念時(shí)，就講述了一個(gè)有趣的故事——“1851年8月18日，尼古拉一世首次乘火車從彼得堡前往莫斯科。沙皇的御用專列定于凌晨四時(shí)出發(fā)。建筑大臣克萊米歇爾將軍為了表示這一事件隆重，特命令部下從火車站開始，在一公里長(zhǎng)的鐵軌上全部涂上白顏色的油漆，然而這位將軍不懂得摩擦力的作用，以致弄巧成拙，火車開動(dòng)后，只見車輪在潔白的軌道上原地打轉(zhuǎn)，而不見車身向前移動(dòng)，原來白油漆起了潤(rùn)滑的作用。于是克萊米歇爾將軍又不得不命令憲兵們跑到專列前面去往這一公里長(zhǎng)的鐵軌上撒沙子，以使專列順利通過，向前行駛?！?這初看起來似乎與物理風(fēng)馬牛不相及的故事，不僅向?qū)W生講明了什么是摩擦，而且講了摩擦的作用和改變摩擦力的方法，這可比課本上“小明推箱子”的例子要來的生動(dòng)、實(shí)際多了，也更容易讓學(xué)生記住。

除了生活小故事，我們還可以運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)、看圖片、電影及多媒體等手段，利用其自身特點(diǎn)與課本本身的緊密聯(lián)系和學(xué)生的好奇，幫助學(xué)生對(duì)基本的概念有深入的理解。

[大氣壓強(qiáng)案例] （小魔術(shù)）：在講到大氣壓強(qiáng)這節(jié)課時(shí)，教師必定會(huì)講到的或者做的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——用手吸住裝著水的杯子。老師在完成基本原理的解釋之后，學(xué)生會(huì)對(duì)大氣壓有了初步的了解。接著教師可以拿出一個(gè)碗，提問學(xué)生：“誰幫我完成一個(gè)小魔術(shù)——用手掌把碗吸住而不使他下落呢？”學(xué)生都舉手表示愿意嘗試。接著，找一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示，用與演示實(shí)驗(yàn)相同的方法，用手拿著碗，并將碗底弄濕，往左手手掌心上用力壓一下，排除碗底里面的空氣，慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)左手手掌，使手掌心朝下，然后松開右手，觀察到小碗被左手掌心吸住了一會(huì)兒，然后往下掉。學(xué)生感到奇怪，明明已經(jīng)被吸住了，怎么會(huì)有掉下來了，實(shí)際現(xiàn)象和物理概念有了出入，于是教師提出問題：“如果你是一個(gè)魔術(shù)師，你會(huì)如何改進(jìn)你的魔術(shù)呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)興趣倍增，結(jié)合已學(xué)到的知識(shí)，發(fā)表自己的想法。

在這個(gè)案例中很明顯，教師不只是停留在書本上的例子和概念之上，而是向生活中拓展開來，不僅給了物理知識(shí)應(yīng)用的空間，還提供了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦嘗試的機(jī)會(huì)。

3.2課堂教學(xué)方法的多樣化

有了合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)教學(xué)過程來說，只能說是廚師有了新鮮的食材，而要做出真正美味的菜肴，則要看廚師是如何烹飪這些材料的。顯而易見的，大鍋菜，雖然能吃但是肯定是算不上美味佳肴，教學(xué)也是一樣以同一種教學(xué)方法處理不同的教學(xué)內(nèi)容，其教育質(zhì)量可想而知。

我國(guó)中學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法有很多：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法。而傳統(tǒng)教育，特別是對(duì)于現(xiàn)在的應(yīng)試教育，物理知識(shí)的教學(xué)就是以講授法為主，而對(duì)于其教學(xué)效果的好壞完全取決于教師的講解能力和個(gè)人魅力，這一點(diǎn)在我之前做的問卷調(diào)查中也有體現(xiàn)——學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上過度依賴?yán)蠋?，從而學(xué)生會(huì)下意識(shí)的忽視了自己作為受教育者的主體地位，很容易形成教師主導(dǎo)壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂沉悶單調(diào)，學(xué)生學(xué)得苦、累、煩，是學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

因此我們?cè)谖锢斫虒W(xué)的課堂上應(yīng)該靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以多樣化的教學(xué)方式，提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

就比如之前講到的“大氣壓強(qiáng)的案例”，傳統(tǒng)的方法就是簡(jiǎn)單的用演示法引入新課，接著利用大量時(shí)間用講授法來完成課本上的任務(wù)，最后用練習(xí)法來結(jié)束課堂的教學(xué)。而在案例中教師則是用了較少的時(shí)間通過講授法來解釋演示實(shí)驗(yàn)中的原理和書上的基本概念，接著則是采用練習(xí)法（有別于傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練）向?qū)W生設(shè)問，提升學(xué)生的興趣，以討論法讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，可能討論之后學(xué)生還是無法完全解決疑問，教師可以在第二個(gè)課時(shí)選擇性地使用讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法的一種或者幾種方法，讓學(xué)生將疑問解決，從而使學(xué)生在感性和理性上都對(duì)對(duì)物理知識(shí)有了深入地理解，在這個(gè)過程中更多的學(xué)生不僅有了更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且在其中也培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣和將物理應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。

可見在物理“生活化”教學(xué)中，有了足夠的“生活化”的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，教師還需要合理的教學(xué)方法將物理知識(shí)、學(xué)生、教師、現(xiàn)實(shí)生活四者有機(jī)的結(jié)合起來，這樣才能在物理生活化教學(xué)的課堂上給學(xué)生帶來更多有用的知識(shí)。

3.3知識(shí)鞏固方式的改變

學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利地吸收新的知識(shí)。所以教學(xué)要注意對(duì)知識(shí)的鞏固。而對(duì)于知識(shí)的鞏固，通過必要的作業(yè)練習(xí)，來訓(xùn)練學(xué)生是需要的，可是過度形式化的習(xí)題和歷年考題只會(huì)讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，對(duì)千篇一律的練習(xí)題模式進(jìn)行修改勢(shì)在必行，這也是幾年來考題趨于生活化實(shí)用化的目的。以少而精的生活用品、日?，F(xiàn)象、切身感受為題材的生活創(chuàng)新開放試題來代替多而煩的試題集。比如： 如何在家中測(cè)量醬油、牛奶的密度；如何鑒定真假首飾；為什么有時(shí)果醬瓶的鐵蓋子怎么也擰不開等等，這些問題不僅能考查學(xué)生觀察、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力， 更重要的是能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣， 使學(xué)生體會(huì)到物理應(yīng)用于生活的價(jià)值， 從而體現(xiàn)“從生活走向物理， 從物理再走向生活”的新課標(biāo)理念。

除了將課后習(xí)題減少和 “生活化”以外，我們還可以適當(dāng)?shù)匾肫渌淖鳂I(yè)形式。例如，課后開展物理探究活動(dòng)，將它作為一門回家作業(yè)，可以布置在周末，讓學(xué)生利用一周或者一個(gè)階段物理學(xué)習(xí)所積累下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究生活中實(shí)際性的問題，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理，最后可以以書面、演講、網(wǎng)絡(luò)、視頻等開放式的形式作為結(jié)果上交，而對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)也不存在對(duì)與錯(cuò)。

也可以，利用身邊廉價(jià)、實(shí)用的材料，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn) ，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以讓老師提供，也可以學(xué)生通過別的途徑參考設(shè)計(jì)，更可以自己創(chuàng)新，將這一系列的過程通過視頻、照片等各種形式展示給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)乃至其他對(duì)物理有興趣的人，這樣在鞏固學(xué)生物理知識(shí)技能的同時(shí)也提升了他們的創(chuàng)造性思維，也讓他們知道了物理的作業(yè)并不僅僅只是給老師看的，從生活中找到作業(yè)，從生活中完成作業(yè)，最后把作業(yè)展現(xiàn)在生活。

同樣我們也應(yīng)該充分利用第二課堂資源來幫助我們鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。第二課堂在我國(guó)很多城市組織，特別是在杭州。而第二課堂所在的地方都在我們生活周圍，都有是理論聯(lián)系實(shí)際的重要場(chǎng)所。在第二課堂里，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不僅得到驗(yàn)證、鞏固和加深，而且還可以學(xué)到課堂教學(xué)中不能得到的知識(shí)，充滿趣味性，能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。從而使物理學(xué)與生活、生產(chǎn)聯(lián)系十分密切，可以根據(jù)它自身的特點(diǎn)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。比如物理興趣小組的小制作活動(dòng)，利用物理學(xué)的知識(shí)，加上學(xué)生豐富的想象力，可以自己作些小發(fā)明，這樣不僅鞏固學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。

通過這些的知識(shí)的鞏固方式，不僅保持了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們貼近了社會(huì)和日常生活，使其做出了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)牢籠，不在惟老師、課本、作業(yè)、考試等是從，這也是近幾年我國(guó)教育改革所追求的。

3.4.改進(jìn)評(píng)價(jià)手段

學(xué)生掌握物理知識(shí)、技能的程度，只有通過評(píng)價(jià)才能確定。而根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，一般分為：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)教育則是以教師評(píng)價(jià)為主，以大量的測(cè)驗(yàn)、考試以及成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出評(píng)價(jià)。由于過分強(qiáng)調(diào)的分?jǐn)?shù)和相對(duì)排名，同時(shí)也忽視了評(píng)價(jià)反饋時(shí)其負(fù)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，使得部分學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣，成績(jī)也就越來越差，從而走向了一個(gè)惡性循環(huán)。

而改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，可以穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、改革過去單純以筆試成績(jī)高低來評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的做法。

按照加德納的多元智力理論（theory of multiple intelligence），由于學(xué)生的生活環(huán)境和各人的素質(zhì)的不相同。有的學(xué)生數(shù)理—邏輯智力較高，即善于邏輯推理；有的學(xué)生空間智力較高，即善于形象思維；有的學(xué)生語言智力較高，即善于語言表達(dá)；有的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智力較高，即知道如何適當(dāng)?shù)母淖冏约旱膶W(xué)習(xí)方法來進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)等等。而且不同學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好均不同。而只憑紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生勢(shì)必會(huì)影響部分學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)興趣。因此多元化評(píng)價(jià)方式除了考試以外，我們更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)不同的目標(biāo)領(lǐng)域采用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

以之前提到的大氣壓強(qiáng)的案例來說，教師可以先對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立思考能力，觀察和探究能力，探究活動(dòng)中與同學(xué)的交流、合作的能力，從不同角度分析和解決物理問題的能力，總結(jié)歸納物理知識(shí)的能力，以及上課的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面能力；之后可以對(duì)課后布置的開放式的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括：文字表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，物理創(chuàng)新能力，總結(jié)歸納能力等。對(duì)在這些方面只要有值得表揚(yáng)的地方就適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，做出及時(shí)的反饋，必需牢記老師對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)給予肯定的微笑勝過十句批評(píng)。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄并定期與學(xué)生本人及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，幫學(xué)生總結(jié)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)鞏固其學(xué)習(xí)物理的興趣；同時(shí)也要幫其找出美中不足之處，勉勵(lì)他們改正，使他們做的更好。

3.5教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。一般來講，教師的教學(xué)能力是隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，這樣在一定程度上就意味著年輕教師或者那些經(jīng)驗(yàn)不足的教師會(huì)在教學(xué)能力上存在一定的劣勢(shì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想，而事實(shí)上也是如此。而又要在短期內(nèi)過分強(qiáng)調(diào)提升教師的教學(xué)能力，會(huì)給教師帶來巨大的壓力，無疑是拔苗助長(zhǎng)。

中學(xué)物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在某種程度上，這些方面是一個(gè)好教師與生俱來的，在實(shí)際的教學(xué)過程提高這些方面的素養(yǎng)需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，這樣中間存在的空白期，會(huì)在某種意義上影響到一批學(xué)生的成長(zhǎng)。

在初中物理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生活化，物理教師任重道遠(yuǎn)。教師在平時(shí)必需善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，以及這些細(xì)節(jié)與物理課堂的聯(lián)系，教學(xué)也要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活的情景中發(fā)現(xiàn)物理問題，讓學(xué)生自覺地把物理知識(shí)運(yùn)用到具體的生活中去。而這個(gè)也是需要一個(gè)積累和教師悉心觀察的過程。

綜合以上幾點(diǎn)看來，通過建立一個(gè)“生活化”物理教學(xué)資料庫可以在一定程度上增加教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇余地，彌補(bǔ)那些教學(xué)能力不成熟的老師的不足，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。之后又隨著年輕教師的成長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，也會(huì)得出自己獨(dú)特教學(xué)方式，并將這些通過資料庫分享給其他青年教師，這樣他們就從原來的參考資料庫的使用者，變成向資料庫提供個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建設(shè)者。以這樣的模式最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

4 結(jié)束語及展望

中學(xué)物理“生活化”拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離， 增加了物理教學(xué)的趣味性和實(shí)用性， 使學(xué)生真正體會(huì)到生活中充滿了物理， 感受到物理學(xué)習(xí)的真諦與價(jià)值， 學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中， 就會(huì)深深地領(lǐng)悟物理就在我們的身邊， 學(xué)習(xí)物理真的有用。可見中學(xué)物理生活化教學(xué)在理論上是很有前途的。

而“生活化”物理教學(xué)的研究還需要更加深入，課堂內(nèi)容的設(shè)置，課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，知識(shí)鞏固方式的改變，改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，教師的教學(xué)能力這五個(gè)方面還需在實(shí)際教學(xué)中不斷完善，“生活化”物理教學(xué)資料庫的建立需要初步的嘗試?？傊袑W(xué)物理教學(xué)生活化還需要在實(shí)踐和理論上不斷的優(yōu)化。

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