甘憲珍

摘 要：班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，其工作關(guān)乎班級(jí)的正常運(yùn)行，作為學(xué)生的指引者，其工作關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展，為適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)改革進(jìn)一步實(shí)施，班主任的工作應(yīng)越來(lái)越趨向于專業(yè)化、細(xì)致化，為學(xué)生的發(fā)展提供給位全面的保障。本文即圍繞小學(xué)班主任的工作展開論述，分析了小學(xué)班主任工作現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，指出實(shí)施班主任專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值意義，并提出開展班主任專業(yè)化培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；專業(yè)化；必要性

班主任專業(yè)化，即要求擔(dān)任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任工作的特點(diǎn)，掌握專業(yè)教育知識(shí)、專業(yè)的教育理念，使自身具備專業(yè)的能力、專業(yè)的智慧，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供專業(yè)的引導(dǎo)與幫助，因此，班主任專業(yè)化的發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。教育改革的背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展也成為改革的重要發(fā)展方向，受到前所未有的關(guān)注。

一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

在我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的教育工作中，班主任雖然承擔(dān)極其艱巨的教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的作用，但班主任工作一直沒(méi)有的到相應(yīng)程度的關(guān)注，這首先表現(xiàn)在班主任的工資標(biāo)準(zhǔn)上，班主任除相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、班級(jí)管理等多方面的任務(wù)，其工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一般教師，但大部分班主任的工資卻沒(méi)有相應(yīng)的提升，我國(guó)自1979年第一次制定中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，在至今的三十多年時(shí)間里，對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)僅進(jìn)行過(guò)一次修改，即1988年修改中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，由原來(lái)的幾元上升為十幾元，至物價(jià)上升、工資上漲的今天，班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，雖然，在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市，班主任的工資得到一定程度的提升，但此種提升方式因缺少相應(yīng)制度標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的不合理性。

其關(guān)注度的欠缺還表現(xiàn)在班主任工作缺少相應(yīng)的專業(yè)性，班主任對(duì)學(xué)生的培育有著重要的影響，其一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定程度的影響，因此，班主任工作需要具有相應(yīng)的專業(yè)技能，但從我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，班主任工作往往是任何教師都可以承擔(dān)的工作，多數(shù)小學(xué)班主任都是由其中一位任課教師來(lái)承擔(dān)，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是極其不利的。因此，針對(duì)班主任工作現(xiàn)存的問(wèn)題來(lái)看，實(shí)行班主任專業(yè)化是極其必要的。

二、實(shí)施小學(xué)班主任專業(yè)化的措施

（一）加深對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)化工作的理論研究

理論研究是小學(xué)班主任專業(yè)化工作展開的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)化工作的順利展開有著重要影響。班主任專業(yè)化即向?qū)W科方向發(fā)展，學(xué)科的建構(gòu)需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在理論研究方面，教育部門要給予充分的重視及充足的資金支持，使相關(guān)專業(yè)課題得到順利的開展，并根據(jù)相應(yīng)的課題研究建立專業(yè)化班主任培訓(xùn)教材，將理論研究成果推廣到教學(xué)過(guò)程中。另外，要注意將教育專家的研究與教師經(jīng)驗(yàn)性的研究結(jié)合起來(lái)，保證理論研究切實(shí)可行。

（二）構(gòu)建小學(xué)班主任專業(yè)化激勵(lì)制度

針對(duì)班主任工作重視度不夠的現(xiàn)狀，應(yīng)在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構(gòu)相應(yīng)的激勵(lì)制度，提升班主任的工作熱情。激勵(lì)制度的建構(gòu)，首先應(yīng)提升班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，并將班主任的工作效果與其津貼數(shù)額聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)班主任的工作即有激勵(lì)效果，又有監(jiān)督作用。其次，要合理規(guī)劃、安排班主任的工作，盡量減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，專業(yè)化的班主任可不承擔(dān)教學(xué)課時(shí)，只負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，盡心盡責(zé)做好班主任工作。再次，要優(yōu)化班主任工作評(píng)價(jià)制度，重視優(yōu)秀班主任的評(píng)選，并增加評(píng)優(yōu)、評(píng)先名額，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到全面，保證對(duì)班主任工作的方方面面都能進(jìn)行合理化的評(píng)價(jià)。

（三）完善小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系

加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識(shí)的最主要的途徑，此種培訓(xùn)可分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行，首先，第一個(gè)層次是班主任進(jìn)行自我的培訓(xùn)，教師在擔(dān)任班主任工作之時(shí)，應(yīng)首先建構(gòu)起強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，清楚自己工作的重要性，在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，不斷完善自身，在空余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)，在教育實(shí)踐中善于反思、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身專業(yè)能力。其次，要搞好校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作，各小學(xué)要成立班主任培訓(xùn)班，定期對(duì)校內(nèi)的班主任進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流，另外，應(yīng)注意關(guān)注教育理論的發(fā)展及教育案列的總結(jié)，及時(shí)將這些內(nèi)容以培訓(xùn)的方式融入班主任的教育工作中。最后，要適時(shí)的派班主任到校外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解新的教育理念、教學(xué)方法、教育思想，實(shí)現(xiàn)更大范圍的經(jīng)驗(yàn)交流，使班主任的能力得到進(jìn)一步提升。

（四）將小學(xué)班主任專業(yè)化教育融入師范高校

師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地，也是當(dāng)今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，在高校中融入專業(yè)化班主任教育，是推進(jìn)班主任專業(yè)化進(jìn)程的有效措施。在師范高校中，可開設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)課程，使教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，并在大學(xué)期間，組織師范生進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，使其理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來(lái)，班主任對(duì)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著極為重要的影響，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅是教育部門應(yīng)實(shí)施的迫切任務(wù)，也是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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