沈中秀

語文教師課堂上需要情境的描述，情感的引導(dǎo)，氛圍的渲染和語言的指導(dǎo)。一個語文教師說話水平的高低，直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的成敗?；叵氩簧倜麕煹恼n，讓人贊嘆不已，他們的課堂教學(xué)具有一種魔力，這種魔力恰恰來自他們的課堂語言。

一、詩意畫意令人醉

一個好的語文教師，善于把課文的情感挖掘出來，也善于把學(xué)生的情感調(diào)動出來，課堂語言一定富有情感，具有感染力。而氣氛沉悶的課堂，教師的課堂語言一定平淡無味，毫無吸引力。請看王崧舟老師在教學(xué)《長相思》一課時的片斷：

（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，如今你的面前似乎涌現(xiàn)怎樣的畫面和情況？

生：（略）

師：你們看到了塵土飛揚(yáng)的畫面，你們看到了徹夜難眠的畫面，你們看到了憑欄遠(yuǎn)眺的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在他的故園，又應(yīng)當(dāng)是怎樣的畫面？（動筆）

（生再讀《長相思》）

王老師善于用充滿魅力的語言，營造一個充滿溫情的意境，從而調(diào)動學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅中盡情表達(dá)著自己的思想。這樣如詩般的語言挖掘出了課文中的情，創(chuàng)設(shè)了一個有情的意境，激發(fā)出了學(xué)生心中的情，讓人心靈受到震顫，陶醉在這樣情意濃濃的畫卷中。

二、機(jī)智幽默博人笑

幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，或從中悟出一定的道理，或進(jìn)入另外一種境界。請看于永正老師的教學(xué)片段：

師：知道我是誰嗎？

生：于永正

師：還知道哪些？

生：您是全國聞名的教育家。

師：你可真會說話，聽誰說的，是校長還是老師說的，他們說的不算數(shù)呀！

知道我叫什么了怎么稱呼我？

生：于老師。

……

這是于老師的課前導(dǎo)入，風(fēng)趣的語言一下子拉近了與孩子們的距離，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。于老師課堂幽默的方法很多：有時“一臉嚴(yán)肅”，有時“和藹可親”，有時自我嘲弄……這就讓人想起趙本山師徒的小品，為什么能取得那么好的效果呢？那是因為觀眾能被他那詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，而且在笑過之后還能悟出什么。如果我們的老師也能如此，那豈不是真正做到了“寓教于樂”？

三、提問指導(dǎo)引人思

語文教學(xué)實際是教師、學(xué)生、文本和編者之間對話的過程。所以，教師在課堂上，要學(xué)會與學(xué)生交流，或為學(xué)生營造交流的氛圍，或引領(lǐng)學(xué)生品味語言的精妙，或把學(xué)生的思維引向深入。這就要求教師要學(xué)會提問，針對學(xué)生對問題的回答，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。請看竇桂梅老師的《秋天的懷念》教學(xué)片斷：

師：此時的史鐵生的確很痛苦，如果他是你的親人或朋友，面對他這副樣子，你會怎么辦？

生：（略）

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？

生：（略）

……

這些語文名師的嘴上功夫確實值得學(xué)習(xí)，但我們在學(xué)習(xí)別人語言風(fēng)格的同時，能結(jié)合自身的特點(diǎn)，將自己特有的有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合。例如有的老師叫學(xué)生名字從不提“姓”；有的教師在某一特定場合時引用詩文；有的教師在表揚(yáng)學(xué)生時常蹺起大拇指……作為一個語文教師，他心底應(yīng)該有一團(tuán)火，隨時可以燃燒；他心底應(yīng)該有一條河，隨時可以咆哮。他應(yīng)該是春天的小雨，可以潤物無聲；他應(yīng)該是夏日的太陽，可以熱情四溢。