李川　張吉萍

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！弊魑闹笇Ь褪墙處熢趯W生擬定作文題目或話題后，對如何完成一篇合格的、內(nèi)容豐富的作文給予學生必要的輔導。所謂“指”，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活；“導”，就是要解決怎樣寫、怎樣能寫得好的問題。作文指導可以指導作文思路，可以指導寫作技巧，一定要體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學目標。但情感態(tài)度和價值觀并不是通過教師的理解強加于學生來體現(xiàn)的，教師在作文指導時只有站在學生的角度，貼近學生的現(xiàn)實生活，尋求能與學生情感產(chǎn)生共鳴的事物，才利于學生接受指導，最終達到“教是為了不教”的目的。

一、指導學生審題

“審題”，就像建房子打基地。地基沒打好，房子建得再好也會風一吹就倒。同樣道理，文題沒審好，作文寫得再好也是開篇就跑題，所以審題是小學生作文的關(guān)鍵。因此，語文教師在備課時必須做到認真、深度審題，只有自己對作文題目有了深刻的了解，才能更好地指導學生作文。

前不久曾聽過一節(jié)小學三年級的作文課——《看圖寫故事——不同的命運》。這次作文內(nèi)容是由四幅圖構(gòu)成的。教師在利用大屏幕依次顯示四幅圖并引導學生口述圖片內(nèi)容后，便指導學生寫作文。由于教師的有意引導，絕大多數(shù)學生寫的都是第二幅圖“羚羊?qū)殞氃讵{媽媽的呵護下幸福生活的畫面”。

教學過程中，教師根本沒有引導學生觀察其他的圖片，沒有引導學生通過正反兩方面的對比理解四幅畫面的真正含義，更沒有激發(fā)學生對殺戮者的憎恨、對“獅媽媽”的愛，更別說喚醒孩子們的良知，警醒孩子自覺去愛護自然、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境這一情感目標了?！安煌拿\”，“不同”便是本次作文的關(guān)鍵?！安弊又屑@慌逃跑的袋鼠”、“犀牛背上的小鳥”、“獅媽媽與羚羊?qū)殞殹?、“天鵝一家過出游高速公路大堵車”，這四幅圖中動物的命運是不同的，可是教師在教學中卻忽略了對“不同”的引導和理解。其實，只要稍加引導，學生們就可以從這些圖中看到動物之間的友愛，看到人類的善良，也可以看到偷獵者的利欲熏心，體會到生命的可貴和命運的不同。因此，教師只有讓學生對比四幅圖的內(nèi)容，理解“不同命運”的含義，才能激發(fā)她們珍愛生命、保護動物的情感，從而樹立正確的價值觀。尤其是這一單元的教學內(nèi)容都是從不同角度講述人與動物及自然之間的關(guān)系，告訴我們關(guān)愛生命、關(guān)愛我們身邊的一草一木、關(guān)愛我們身邊繽紛的世界。而老師卻完全忽視了這些單元主題，只是片面、膚淺地引導觀察圖中的畫面內(nèi)容，為看圖而看圖，為寫故事而寫故事，沒有理解本次作文的真正目的。

還有的教師在指導“我最感興趣的一個人”時，板書課題時，老師卻偏偏丟掉了最重要的一個字——“最”，試想這一個字的缺失會帶來什么樣的審題結(jié)果？無疑是徹底改變了作文的內(nèi)容。學生會以什么樣的作文內(nèi)容來表達主題，我們就可想而知了。

二、指導學生明確表達要求

任何作文都有相應的表達要求?！氨磉_內(nèi)容”是題目的有機組成部分，它進一步明確了寫作要求，是萬萬不可忽視的。如，有的表達內(nèi)容明顯寫著“聯(lián)系生活實際”六個字，這就要求學生寫成的文章應有真實感，有針對性。文章的出發(fā)點和落腳點都是“生活實際”，所以要引導學生從實際生活中選擇材料。又如，有的表達內(nèi)容中寫明“自擬題目”，這就要求學生先確定一個合適的文題，然后再根據(jù)自己的生活實際選擇材料，選定寫作事件的切入點，最后根據(jù)擬定的題目下筆成文。

表達要求是對作文過程及作文內(nèi)容的重要提示與指導，是小學生寫好作文的關(guān)鍵。可是在教學中卻有一部分教師忽略對表達要求的呈現(xiàn)。在引入課題后，只是三言兩語、輕描淡寫地說了幾句，然后就開始了繁瑣的寫作知識的講授。學生在根本沒有完全明確習作要求的情況下，由著教師牽引著，接受所謂的“從構(gòu)段到修辭，再到中心思想”。學生根本沒有自己的理解，沒有自己獨特的個性展現(xiàn)和思考，怎么能去作文呢？這對小學生的作文無疑造成了人為的拔高。如果沒有讓孩子們打開書，讀一讀作文要求，這本身就是作文課文本價值的缺失，更是學生個性閱讀、個性思考的一個缺失。有的作文課上，學生連一次認真閱讀寫作要求的過程都沒有，教師就忙于引導學生明確本次寫作內(nèi)容和注意事項，然后催促學生成文，學生也只好憑借一知半解的記憶作文了。

尤其是現(xiàn)在的作文大多是自命題作文或半命題作文，如果不讓學生明確寫作要求，學生怎么會命題呢？如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀寫作要求的習慣，那難免就會出現(xiàn)考試時學生匆匆瀏覽就去動筆的情況，結(jié)果下筆千言，離題萬里。

三、指導學生進行情感體驗

在指導小學生作文訓練時，教師千萬不能停留在引導模仿作文和堆砌華麗辭藻的初級階段，一定要讓學生寫出自己的真實情感，說真話，做真人。任何一個學生的寫作角度與他的情感和價值觀念都是分不開的。一個對周圍一切都沒有情感的人，一個只知道索取、享受的人，他的人生態(tài)度會是什么樣的？所以，我們不但要在作文中指導學生說真話，有真情，更應該在日常的學習和生活中給他們以幫助、關(guān)懷。幫助、引導學生自信、自愛、自尊、自立，對自己有一個正確的評價和認識，能正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理承受能力，以達到良好的心理狀態(tài)。這樣，我們的作文教學才不會是只追求分數(shù)而沒有人性的教學。

其實，學生每一次提筆作文，都是他們思想的一次開放的過程。但是我們千萬不能要求一個班里幾十個孩子開出完全一致的花朵，或者說不能要求各種花朵都散發(fā)出同一種芬芳。我們希望看到的是真實、自然、有血肉、有情感的個性之花，希望看到的是充滿生機的生命之花。

總之，如何設(shè)計好一節(jié)作文課，如何讓孩子學會作文，體驗到作文的樂趣，“指導”很重要。