杜文麗

作業(yè)這個詞對于教師是再熟悉不過了，同時這個詞也是學生和家長的常用詞，進而我們有時也聽到了一些這樣的字眼：來自教師的通常是，希望大家認真做作業(yè)，按時完成作業(yè)等。來自家長的通常是，寫作業(yè)去吧，寫完作業(yè)再玩；你給我回來，先寫作業(yè)；快寫吧，小祖宗！再不寫，看你爸回來不揍你！還有的話不堪入耳，甚至打罵同時襲來。而孩子們面對作業(yè)，有的輕而易舉完成，有的費盡九牛二虎之力終于完成，也有的作業(yè)沒完成，第二天心中揣著一只兔子上學，能躲過去最好，躲不過去再說。同時在以往的監(jiān)考中，到其他學校，我也偶然見到有的作業(yè)本中，一個字竟然寫了三四篇，我當時的感覺是吃驚，這樣機械、重復(fù)記憶，效果如何呢？一家教育雜志上的一篇“這個星期沒有作業(yè)”引起了大家的轟動，一時間眾說紛紜，下面談?wù)勎业拇譁\認識：

一、作業(yè)的意義

1. 知識積累。人的精力是有限的，把所需要的、所學習的知識掌握好、運用好，也需要一定的過程。作為學生，每天所學習的東西也不少，即使課上十分專心，但人腦畢竟不是電腦。人有記憶也伴隨著遺忘，為了多積累豐富的知識，有必要進行適當?shù)淖鳂I(yè)，鞏固所學的知識。

2. 知識銜接。作為教師，都熟知各門課程的編排一般都是環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的，如果落掉一步，下一步不說寸步難行，也是有一定困難的，尤其在理科教學中更為突出。那么，作業(yè)就具有溫故知新、為新知與舊知架設(shè)橋梁的作用，從而掃清下一步學習的障礙，為學習新知做好鋪墊。

3. 知識運用。一堂課結(jié)束后，給學生的不僅僅是一個句號。作業(yè)應(yīng)當是課堂的延伸。無論是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，都可以將課堂上所學到的知識加以運用，從而達到學習運用的目的，這也是作業(yè)發(fā)揮的重要性。

4. 綜合素質(zhì)提高。學生在作業(yè)中通過動手、動腦、動口，促進了自身協(xié)調(diào)發(fā)展，提升了操作、表達、運用、探究能力，甚至包括書寫、布局設(shè)計等綜合能力的發(fā)展和提高。

二、作業(yè)的布置

作為教學環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置，對教育教學的影響是相當大的。好的作業(yè)，對于教學工作起著推波助瀾的作用；相反，長時間的、不合理的作業(yè)，往往會造成嚴重的后果。我們經(jīng)常聽課任教師說，有的班級作業(yè)字跡工整，及時上交，效果不錯。而有的班級作業(yè)毛毛草草，質(zhì)量不高。這與一個班級學生的素質(zhì)有關(guān)，但是更關(guān)鍵的因素應(yīng)是作業(yè)的布置、評價等不同造成學生不良習慣的滋生和養(yǎng)成。但是，我們的孩子又不能個個是神童，也不能個個是天才，適當?shù)淖鳂I(yè)是必要的，那么在作業(yè)的布置上就應(yīng)當講求一定的科學性、藝術(shù)性、實效性。

1. 鞏固基礎(chǔ)類作業(yè)。課改中“能力”、“素質(zhì)”、“創(chuàng)新”等詞屢次出現(xiàn)，但是也并非是放棄基礎(chǔ)性的、工具性的知識，根據(jù)課文的特點及本課的重難點，適當鞏固與強化是必要的。我們不能丟掉雙基搞教改，基礎(chǔ)不牢，何來創(chuàng)新呢？但對于基礎(chǔ)的鞏固又有一定的學問。比如同是一堂課中的生字鞏固，有的老師設(shè)計的作業(yè)是一個字寫一行；有的是一個字寫兩遍，擴兩個詞；還有的是不管用什么方法，只要你把它記住，明天早上我聽寫時，你都能寫出來就行。三種方法，各有利弊，正如美國教育一樣，美式教育是發(fā)展了能力，卻忽視了基礎(chǔ)，而我國教育卻在一定程度上束縛了學生的手腳。

再看三種作業(yè)的布置，“每字寫一行或多行”，的的確確能將所學知識牢牢記住，好記性不如爛筆頭，但負面效應(yīng)也是顯而易的。寫得過多，有的學生龍飛鳳舞，一塌糊涂，一把鼻涕一把淚，在家長的“一哄二喝”甚至是拳腳相加下，也難以完成，不但沒有達到作業(yè)的目的，久而久之，反而養(yǎng)成了拖拖拉拉的壞習慣，甚至產(chǎn)生了逆反心理，能力的發(fā)展更是有限；而在“寫一遍字、擴兩個詞”中學生除了掌握字，又了解了詞，在詞中記字，在記字中學詞，一舉兩得，學生還有一定的新鮮感。相對前一種來說量又小，完成起來較容易。因此，對于基礎(chǔ)知識的鞏固性作業(yè)，我們要揚長避短，革新除弊，靈活設(shè)計作業(yè)，既利于基礎(chǔ)知識的鞏固，又避免徒勞。

2. 創(chuàng)新類作業(yè)。我們知道，如果每頓飯總是吃一種食物，即使是“熊掌”也會變得不如窩窩頭。孩子每天都學習新知識，針對實際，作業(yè)的布置上也要有新意，切忌千篇一律。有的老師一說留作業(yè)，學生馬上脫口而出，而且相差無幾。前幾年的一次教研課中，張教師在《世紀寶鼎》一文中，作業(yè)設(shè)計有好幾種，不但具有一定的層次性，以利于學生根據(jù)自己的能力自主選擇，同時給學生留有選擇的余地，讓學生選擇喜愛的，愛好的才是最好的?！耙粋€人的鮮花可能是另一個人的毒刺”，雖然有些言之過甚，但是也體現(xiàn)了人之不同，選擇喜歡的，才會竭盡全力去完成。下面提供幾種方法供大家參考：

（1）學完一篇課文后，回家給父母講故事，讓父母寫一張簡單的回條，為高年級的復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)編詩歌、故事新編等，多在課堂上進行的一種口頭作業(yè)。

（3）變答題者為出題者，讓學生針對規(guī)定范圍的內(nèi)容出題，然后班內(nèi)相互答。在出題的過程中是一個更好的自主學習的機會。（高年級可以出一些綜合試卷，低年級也可以出幾道題，考考爸爸和媽媽）

（4）讓學生做自己喜歡的作業(yè)。在教學中，我曾經(jīng)嘗試過幾次讓學生自己給自己留作業(yè)，學生興奮不已，都能找到相應(yīng)的作業(yè)，教師再有針對性地選擇幾種學生留的作業(yè)，供大家參考。

（5）實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)大體上可以分為學習后的應(yīng)用探索性實踐與學習前的搜集性實踐。學習前的實踐，比如數(shù)學課上需要的一些物體的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學生提前測量，語文課中學生先參加一次家務(wù)勞動后，在課堂上進行口語交際、寫話、作文等。而學習后的實踐性作業(yè)因所學的內(nèi)容而定，如學習完課文“駱駝和羊”后，布置學生選擇一處合適的場所，與爸爸嘗試駱駝和羊的不同。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)了學生的觀察能力和社會實踐等綜合能力。

3. 制作類作業(yè)。繪畫和手工是孩子的共同愛好，教師在教學中可以以此為突破口，投其所好。在學習古詩時，大部分學生倒背如流，但是一旦默寫，往往錯字連篇。因此，我經(jīng)常讓學生制作一份份簡單的古詩報，學生趣味盎然，積極性極高。有的在圖案中插詩，有的給詩配畫。這時，我逐步提高要求，給古詩配上一幅符合古詩內(nèi)容的圖畫，學生仍然欣然前往。這樣一舉多得，鞏固知識的同時，學生的審美能力、設(shè)計等綜合能力得到鍛煉，也體現(xiàn)了學科間的相互滲透。

制作類作業(yè)還包括許多，不少教師也都曾經(jīng)布置過：如制作字卡、賀年卡、簡單的教具等。不怕做不好，只要嘗試了，肯定有進步。其實作業(yè)的布置遠遠不止這些，只要有利于學生發(fā)展的，我們都可以嘗試。