劉志霞

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑就是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支點(diǎn)。鄭板橋曾云：“學(xué)問二字，要拆開來看，學(xué)是學(xué)，問是問。今人有學(xué)無問，雖讀書萬卷只是一條鈍漢爾”，強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)靥岢鲇袆?chuàng)造性的、富有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維視野。而學(xué)生如果能在課堂中大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問，則不僅有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在課堂教學(xué)中，“問”是值得教師探討的一門藝術(shù)。

一、“問”需要一個民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)不僅是師生間傳播知識的過程，也體現(xiàn)出師生情感的交流過程?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系、輕松的課堂氛圍無疑是促進(jìn)師生交流、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生個性的豐富而堅實(shí)的土壤。要想建立這樣的氛圍，就需要民主、平等、相互信任的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系需要教師學(xué)生互相尊重，不盲從教師權(quán)威，也不一味遷就學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生個性的張揚(yáng)。教師與學(xué)生要互相信賴、相互尊重、共同探討、去偽存真，只有在這樣輕松的環(huán)境中學(xué)生才能閃爍出智慧的火花。一個民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠創(chuàng)造出輕松積極的思維情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在這個寬松和諧的環(huán)境下，學(xué)生才能敢說、敢想、敢問，師生雙方才能積極探討、交流。相反，簡單機(jī)械的知識傳授，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由輕松的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造意識的重要條件。

二、教師要精心設(shè)計“問”

1.教師要了解學(xué)生對知識的掌握程度，這是教師提問的前提條件

問題的難易程度應(yīng)體現(xiàn)在大部分學(xué)生經(jīng)過一番思考就能想出答案。問得太簡單，只涉及問題表面，學(xué)生不需任何思考就能回答上來，這種問題淺顯瑣碎，表面上看熱鬧非凡，實(shí)際上對學(xué)生發(fā)展思維能力起不到任何作用，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒。問得太深、太難、抽象、含糊，學(xué)生會望而生畏，同樣達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

2.精心設(shè)計提問要看是否有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

（1）要問得有價值、有啟發(fā)性

要“一石激起千層浪”。如《在烈日和暴雨下》結(jié)尾一句“樣子哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”這句話有何含義？這風(fēng)雨是指自然界的風(fēng)雨嗎？有無其他含義？文中“幾個大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，拉車的見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣，”如果將“砸”“奔”“汲”換成“落”“走”“喝”行不行？和驢馬同在水槽里“灌”說明了什么？這樣提問能引起學(xué)生主動探索的欲望，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。

（2）要注意“問”的階梯性

問題難度大的可圍繞中心問題設(shè)計問題，圍點(diǎn)打援，步步為營，層層推進(jìn)，最后中間開花。如《變色龍》一文，圍繞小說的主題設(shè)計這樣的問題：奧楚蔑洛夫這一形象的典型意義是什么？使學(xué)生明白作者是想通過這一典型形象的意義來鞭撻警察制度的罪惡，揭露沙皇的黑暗統(tǒng)治。通過對問題的解答，能引導(dǎo)學(xué)生分析問題，逐層深入、由淺入深，直到最后豁然開朗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

三、學(xué)生要敢于發(fā)問，善于發(fā)問

稍微留意一下我們身邊的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個令人尷尬的現(xiàn)象：年級越高，學(xué)生的課堂參與度越低。初一的學(xué)生無拘無束。他們往往主動問，搶著答，熱情之高，令人歡欣鼓舞。到了初二、初三，學(xué)生能積極主動參與課堂教學(xué)者廖廖無幾。這不得不令教師深思：我們的語文教學(xué)到底怎么了？盡管原因多種多樣，但有兩點(diǎn)值得教師思考。一是教師的觀念需要轉(zhuǎn)變。教師走進(jìn)課堂的目的就是解答學(xué)生心中的疑惑。韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，因此，怕課堂上講不清楚，每一處都力求講明白，學(xué)生也就沒什么疑問了。優(yōu)秀的教師走進(jìn)課堂，很多問題都是讓學(xué)生自己去找資料得出答案，他們的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師的作用在于鼓勵、喚醒、激勵、幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的門路。二是教師要精心呵護(hù)學(xué)生的“問”，有時即使學(xué)生提出一些簡單、幼稚的問題，教師也不應(yīng)回避，應(yīng)予以熱心關(guān)注，正確引導(dǎo)，更不要隨便地否定學(xué)生的答案。

學(xué)生的質(zhì)疑關(guān)鍵在于其質(zhì)疑觀念的培養(yǎng)，這決定著學(xué)生主體參與的程度。墨守成規(guī)的觀念、循規(guī)蹈矩的做法是導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑的癥結(jié)所在。“學(xué)者先要學(xué)會疑”，發(fā)問的腦筋才會產(chǎn)生問題，有問題才想求解答，在不斷發(fā)問和求解中才會不斷增長學(xué)問。因此，應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽懷疑、大膽創(chuàng)新、大膽超越、勤于思考、勇于爭辯。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，教師在教學(xué)中必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在一個民主的環(huán)境里獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，不迷信古人和權(quán)威，主動學(xué)習(xí)，更好地了解知識、應(yīng)用知識，成為社會需要的人才。