林毅

摘 要：就目前情況而言，中職學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象。而學(xué)業(yè)不良的成因也由許多因素造成。本文將視野著重轉(zhuǎn)到具體分析中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的具體成因方面，通過對成因的分析提出相應(yīng)的解決對策，對日后中職學(xué)生的良好教學(xué)起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)業(yè)不良；成因；對策

學(xué)業(yè)不良即指學(xué)習(xí)上普遍困難，學(xué)習(xí)過程中障礙較多以及學(xué)習(xí)技能落后。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，智力上卻沒有明顯問題，只是在學(xué)習(xí)的過程中，由于種種原因，導(dǎo)致其出現(xiàn)了“學(xué)業(yè)不良”現(xiàn)象。學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象普遍存在，尤其在中職學(xué)生群體中尤為明顯。這些原因不僅與中職學(xué)校專業(yè)的設(shè)置不同有關(guān)，也與中職生自身受到的家庭教育、自身素養(yǎng)、心理因素有關(guān)。

一、中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的具體成因

1.主觀心理因素

（1）自卑心理。有些學(xué)生從小由于家庭環(huán)境或自身素質(zhì)的影響，得不到安全的需要或愛的滿足；或是在學(xué)習(xí)過程中自我價值得不到實現(xiàn)，而看到周圍的同伴實現(xiàn)自我價值之后自身就會產(chǎn)生自卑感，從而會引起自暴自棄、上進(jìn)心缺失等個性問題。而該類學(xué)生則較容易與學(xué)校、教師產(chǎn)生對抗，自身條件不足，由于自卑又不愿意找他人求助，因此在學(xué)業(yè)上即使遇到了問題也得不到相應(yīng)的解決，長此以往，對其學(xué)業(yè)水平當(dāng)然會產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良問題。

（2）畏懼心理。有一些學(xué)生平時是同學(xué)們的領(lǐng)頭王，但一旦到了學(xué)習(xí)上，就成了另外一個人，膽小畏懼，畏畏縮縮。這一心理問題即畏懼心理。這一類型的學(xué)生，從另一種說法來說即患有“學(xué)習(xí)恐懼癥”，在學(xué)習(xí)方面他的正常思維得不到發(fā)揮?；蛘哒f由于受到了過多的阻礙，對學(xué)習(xí)失去了信心，從而導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。

（3）依賴心理。依賴心理在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生中都存在。依賴心理的具體表現(xiàn)即為當(dāng)教師上課時學(xué)生能夠跟著教師的思路進(jìn)行，積極回答教師提出的一些問題。但一旦獨立思考或者完成課后作業(yè)時，便失去了自我思考的能力，總是依賴他人完成。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。

（4）應(yīng)付心理。許多學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是由家長父母和教師所催生的，自身并沒有學(xué)習(xí)的原動力。因此其學(xué)習(xí)目的不明確，上課渾渾噩噩，作業(yè)匆忙應(yīng)付，因此對他們來說上課并不能起到很好的提高學(xué)業(yè)能力的作用。他們對自身的要求低，不思上進(jìn)，因此出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良也是正常的現(xiàn)象。

2.客觀成因

（1）學(xué)生自身素質(zhì)方面。中職學(xué)生的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較普高學(xué)生來說相對較弱，知識體系不完善，學(xué)習(xí)方法欠缺。并且中職生較普高生在學(xué)習(xí)方面的積極性較弱，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會受到相應(yīng)的削減。這也在很大程度上降低了中職生的學(xué)業(yè)能力。

（2）教師方面。中職學(xué)校的教師的教育理念及教育方法難免承襲老一套，多采用傳統(tǒng)講授方式進(jìn)行教學(xué)，課堂沉悶，缺乏生機(jī)與活力，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)業(yè)能力的提高也有不利之處。

（3）教材方面。中職教學(xué)過程中教材的選用，多出現(xiàn)“一本走天下”的局面，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教。教材設(shè)計的內(nèi)容缺乏彈性，難以將初中教學(xué)與中職教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，難以滿足學(xué)生多方面的需求。

二、中職學(xué)生學(xué)業(yè)不良改善策略

1.進(jìn)行歸因訓(xùn)練

對于那些由于心理原因而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，我們應(yīng)從心理方面下手。心理學(xué)家研究表明對自己的錯誤進(jìn)行歸因可有效提高無助性中職生的學(xué)業(yè)能力，即中職生要對自己在學(xué)習(xí)中遇到的失誤進(jìn)行總結(jié)，積極分析原因，努力改正，爭取在下次的學(xué)習(xí)生活中不再犯。正確的歸因?qū)χ新毶陨硭刭|(zhì)的提高益處頗多，可以幫助其擺脫負(fù)面的自我對話和直面學(xué)習(xí)過程中的難題，更能夠提高其積極進(jìn)取的信心，在遇到困難時勇于尋找解決的方法而不是一味地逃避，提高其自省力與自律力，在遇到困難時積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

2.提高自我成就感

根據(jù)實際情況把既定的目標(biāo)分解成為一個個小目標(biāo)，分次實現(xiàn)，使中職生不用費多大勁就能體會到成功的樂趣，體驗成功，就能提高中職生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高他們對學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)業(yè)能力，改善學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。

3.同化學(xué)習(xí)策略

同化學(xué)習(xí)的好處，在于主動促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)能力的提高。而同化學(xué)習(xí)策略也可以培養(yǎng)中職學(xué)生在異中見同的思維能力。積極運用同化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，使學(xué)過的知識與沒學(xué)過的同類型的知識之間進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識和培養(yǎng)認(rèn)知能力

在學(xué)習(xí)過程中，不管是學(xué)校還是教師，都應(yīng)有意識地培養(yǎng)中職生在對知識的理解與學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行元認(rèn)知體驗。而元認(rèn)知知識的增加與系統(tǒng)的完善能夠更有效地提高中職學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，強(qiáng)化知識與技能的掌握，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。

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