摘 要：本文從高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析出發(fā)，對產(chǎn)教融合視閾下高職創(chuàng)業(yè)教育機制的構(gòu)建及創(chuàng)業(yè)教育的實施策略進(jìn)行了討論。本文認(rèn)為，產(chǎn)教融合式的創(chuàng)業(yè)教育能夠改變目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問題，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職創(chuàng)業(yè)教育；教育機制

我國人口數(shù)量龐大而就業(yè)崗位有限已經(jīng)成為一個事實，將學(xué)生送到企業(yè)中以“打工”的形式作為大學(xué)生就業(yè)的主要模式，已經(jīng)不符合社會發(fā)展的實際需要，因此，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，成為高職就業(yè)教育中的一項重要內(nèi)容。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

許多學(xué)生試圖通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)因此成為我國大學(xué)生個人發(fā)展的一個“標(biāo)簽”。他們中的許多人已經(jīng)成為各行各業(yè)的“新星”，這意味著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將造就我國未來的商業(yè)領(lǐng)袖，他們是未來國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的佼佼者。然而，也有些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上屢敗屢戰(zhàn)，浪費了寶貴的青春和資源。研究表明，創(chuàng)業(yè)者中只有30%的人會取得成功，這說明，高職院校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的幫助作用還不夠強。許多研究者對高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)其中的問題在于高職院校創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成科學(xué)體系，沒有將高職院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系有效地利用起來，因此，從產(chǎn)教融合的角度進(jìn)行高職院校創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的。

二、產(chǎn)教融合視閾下高職創(chuàng)業(yè)教育機制建構(gòu)

1.利用學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育資源。產(chǎn)教融合是高職院校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中與企業(yè)建立的密切合作關(guān)系，這些合作關(guān)系里既包括學(xué)校與企業(yè)之間的人才和資源交換，也包括學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)教育既可以利用學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育資源，也可以將創(chuàng)業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)之一進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展和推廣。以往的創(chuàng)業(yè)教育以高職院校一肩挑的模式為主，在產(chǎn)教融合視閾下，創(chuàng)業(yè)教育資源得以拓展。首先，高職院校與企業(yè)的合作關(guān)系為承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師提供了良好的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展基地，將使學(xué)生從學(xué)校教育的“想當(dāng)然”的創(chuàng)業(yè)方式中跳出來，直接接觸創(chuàng)業(yè)這一職業(yè)道路。其次，企業(yè)中的高層管理者能夠為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供更多師資方面的補充。并非所有承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的教師都了解創(chuàng)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的各個細(xì)節(jié)，而擔(dān)任企業(yè)管理工作的人卻能夠勝任相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任。第三，學(xué)校為學(xué)生安排的創(chuàng)業(yè)實踐可以直接與企業(yè)的某一項目經(jīng)營結(jié)合起來，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共同受益，這是產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)業(yè)教育資源整合發(fā)展的最高模式。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程的層級。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)只有根植于專業(yè)教育的實踐，在專業(yè)實踐中映射創(chuàng)業(yè)教育，才能真正實現(xiàn)兩種教育在實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系過程中，要改變傳統(tǒng)的以高職第二課堂為主的沒有系統(tǒng)性的實踐教學(xué)模式，以產(chǎn)教融合、校企結(jié)合為依托，從行業(yè)、專業(yè)、地域特點出發(fā)，以培養(yǎng)具有扎實創(chuàng)業(yè)知識、較強創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型技能人才為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)與社會服務(wù)及產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)緊密結(jié)合，將教學(xué)過程與項目實施過程融于一體，將學(xué)生的專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐融合，構(gòu)建“一線三平臺”校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，即以崗位職業(yè)能力為主線，以校內(nèi)實訓(xùn)、校企共建校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作和校外實踐為三個平臺，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)鋪平道路。

三、產(chǎn)教融合視閾下推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的策略

1.以實踐為主為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境。產(chǎn)教結(jié)合視閾下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育資源得以拓展，然而這些資源發(fā)揮作用的根本，是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熟悉和利用。因此，學(xué)校有必要以實踐教學(xué)為主，為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如：學(xué)校金融專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)給其他學(xué)生相應(yīng)的“代幣”，用來購買其他專業(yè)的課程或延長圖書館借書時間等，請金融專業(yè)的學(xué)生自主組建經(jīng)營這些“代幣”的金融機構(gòu)，通過實際的操作和運營，使“代幣”增值或擴(kuò)大“代幣”的購買范圍等。在實際經(jīng)營的過程中，學(xué)生自然會將金融業(yè)的各種崗位知識和職業(yè)能力應(yīng)用到模擬創(chuàng)業(yè)的過程中，在學(xué)生遭遇困難、失敗的時候求助于教師或進(jìn)行自主分析，這也是學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的過程。

2.以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐教育。產(chǎn)教融合視閾下的創(chuàng)業(yè)教育之“一線三平臺”的教育模式，其真正的實現(xiàn)過程以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托。以金融專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為例，首先，學(xué)?？梢哉埥鹑跇I(yè)的經(jīng)理進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)想提供指導(dǎo)；其次，將合作企業(yè)中的某一項目交給學(xué)生進(jìn)行實踐，由金融企業(yè)主管做指導(dǎo)，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)項目風(fēng)險并進(jìn)行利潤分配。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托的創(chuàng)業(yè)實踐教育能夠使高職院校創(chuàng)業(yè)教育更加完整、教育效果更好。

四、結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以當(dāng)下我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)發(fā)展起來，而產(chǎn)教融合則是以高職院校創(chuàng)業(yè)教育的需要誕生的一種系統(tǒng)性的、以實踐為主的教育機制，此教育機制的運用能夠使高職創(chuàng)業(yè)教育真正為學(xué)生提供就業(yè)方面的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王佳卉，女，江蘇宜興人，本科學(xué)歷，研究實習(xí)員，研究方向：招生就業(yè)。