賀玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)交際功能的同時，也明確提出閱讀教學(xué)不應(yīng)建立在語法體系之上，而應(yīng)建立在話題和功能的體系之上，這就要求閱讀教學(xué)改革應(yīng)該把教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練的重點(diǎn)從語詞語句的教學(xué)轉(zhuǎn)變到語篇上來。但是，在實(shí)際教學(xué)中，依然有不少教師“穿新鞋，走老路”，不愿意在話題和功能的設(shè)計(jì)上下功夫，不愿意引導(dǎo)學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)開展合作學(xué)習(xí)，究其原因，是這樣的設(shè)計(jì)有難度，不如老法子“得心應(yīng)手”。那么，閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)在語篇教學(xué)上，我想結(jié)合個人在教學(xué)實(shí)踐中的體會，與同仁們共同探討。

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生運(yùn)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。

1、糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松。學(xué)生在閱讀中存在著多多少少的不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和理解能力。這些不良習(xí)慣包括：1.音讀。很多人都有出聲閱讀的習(xí)慣。這種閱讀的方法的弊端是閱讀速度較慢和閱讀效率較低。2.指讀。指讀就是用手指，鉛筆等指著一個詞一個詞地讀。這種閱讀方法的弊端在于嚴(yán)重影響了閱讀速度而且會使讀者忘記這篇文章到底表達(dá)了什么。3.還有些學(xué)生會存在著心讀（在心里自言自語，逐字逐句地讀），復(fù)視（重讀，回讀）等不良的閱讀習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣要得以及時的糾正。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀得多了，才能把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中還能鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識。不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去。通過對不同題材的廣泛閱讀，對于擴(kuò)展視野，還是很有益處的?？傊囵B(yǎng)一個好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，便可積少成多。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴(kuò)展視野，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有益處的。

3、正確閱讀。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在閱讀過程中，要讓學(xué)生學(xué)會一定的閱讀技巧。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根據(jù)不同的閱讀要求，我們可以遵循由淺入深、由表及里、由部分到整體的順序要求閱讀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，以任務(wù)推動教學(xué)，以任務(wù)貫穿教學(xué)，設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，把問題建立在學(xué)生的注意力和興趣之上。為了做到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)之前，我們應(yīng)先摸清學(xué)生已有的語言知識和現(xiàn)有水平，篩選合乎實(shí)際的語言材料，篩選時應(yīng)綜合考慮各方面的因素，例如語言難易程度、文化習(xí)俗、興趣和個性等，選材要力求多樣化、現(xiàn)代化和生活化，體現(xiàn)“語言是文化的載體”這一重要理念。在充分考慮所選材料和實(shí)際的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)若干問題，盡管有些材料附有練習(xí)，但不一定完全照搬，而應(yīng)看能否為我所用。老師應(yīng)對課本中的問題做出取舍，創(chuàng)設(shè)懸情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種期盼、渴求的心理狀態(tài)。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動地去思考，去探究，去發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)入的另一關(guān)鍵，就是教師要向?qū)W生提供必要的背景知識。因?yàn)楸尘爸R能夠幫助學(xué)生正確理解材料，但背景知識介紹不宜太長，不要涉及材料本身內(nèi)容，而是通過介紹去讀，去理解，并讓他們將原文內(nèi)容同自身經(jīng)歷，興趣聯(lián)系起來。課文導(dǎo)入時常采用的另一技巧就是創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生的預(yù)測不管對與錯，都會使他們的想法很接近于即將閱讀的課文主題。開始閱讀后他們的預(yù)測就會得到確認(rèn)或排除。總之在閱讀前教師要善于運(yùn)用啟發(fā)手段根據(jù)實(shí)際采用不同方式，引入課文的話題，使學(xué)生了解話題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使閱讀既有針對性，又更加容易深入。

有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報(bào)或英語讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。

閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動意味著給學(xué)生更多的主動與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動中，教師請學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生主體——多樣的閱讀模式發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。

因此我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生真正能受益終身。