趙旭（內(nèi)蒙古大興安嶺林業(yè)學校，內(nèi)蒙古牙克石 022150）

研究性學習課程中小組合作學習德育課程初探

趙旭
（內(nèi)蒙古大興安嶺林業(yè)學校，內(nèi)蒙古牙克石 022150）

隨著新一輪課程改革的推行，學校都大力推廣研究性學習。小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。那么究竟什么是小組合作學習？小組合作學習的意義是什么？小組合作學習如何展開？下面，本人根據(jù)多年開展綜合實踐活動教學的經(jīng)驗，就研究性學習課程中的小組合作學習德育課程進行粗淺的探討。

研究性學習 小組合作 德育課程

1　小組合作學習

“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們在小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認可的課堂教學技術。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對“作為課堂教學技術”的小組合作的突破和拓展。

2　研究性學習課程中小組合作學習的意義

小組合作讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，學生的主體地位更為突出。

3　如何組織研究性學習課程中小組合作學習

3.1小組的組成

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。課題開題之前，在大量呈現(xiàn)選題的相關材料之后，組織學生進行選題意向的統(tǒng)計；根據(jù)學生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數(shù)規(guī)模的基礎上（為防止出現(xiàn)推諉扯皮，無所事事的傾向，小組人數(shù)一般不超過6人），按照性別比例搭配，組織學生成立課題研究小組，并推選出小組活動負責人。根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。

小組合作學習貴在創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。通過相互合作，小組成員共同達到課題研究的預期目標。

3.2小組活動的開展

根據(jù)課題研究的進度，依次組織學生進行開題報告、中期評價、結題展示、終期評價。在這些活動中，教師要做的工作是從總體上規(guī)劃課題研究的時間，把握學小組合作學習進度；給課題小組的研究活動以方法上的指導和研究條件上的幫助，避免學生的小組合作學習偏離正確的方向；監(jiān)督課題小組討論，糾正可能出現(xiàn)的小組成員的不良行為，保證小組合作學習的有效性；采取有效措施，組織學生進行各種類型的展示活動，特別是要給與課題小組以適當?shù)脑u價和注意展示過程中秩序的維持。

3.3小組合作學習成果的評價

學生的小組合作成果的評價在整個小組合作學習中是非常重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會極大地挫傷學生合作學習的積極性，也將增加以后開展類似活動的難度，所以應該慎重對待這個問題。

從評價的主體來說，可以分為幾個層次： 首先，小組成員的自評。在每次小組活動展示之前，小組內(nèi)部成員都要對小組的活動成果進行自我評價，找出潛在的問題，進行自我完善。其次，小組之間進行互評。在這個過程中，教師要和學生一起討論評價的維度和標準，制定評審表，選出評審組織和成員。接受評價的小組要虛心接受他人的意見和建議，進行評價的小組和人員要客觀公正地進行評價，提出建設性的意見。最后，教師給出自己的評價意見，并匯總各個層面的評價意見，給出各個合作學習小組的最后成績。在評價過程中，教師要給學生樹立“成長比成績重要”的觀點，注意引導學生正確的對待評價結果，保護學生參與小組合作學習的積極性。

4　合作學習應注意的問題

（1）進行小組合作學習需要有充分的理由。但常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛開始討論還未進入狀態(tài)，教師就宣布結束討論；有的小組內(nèi)分工不明確，使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。

（2）小組合作學習應讓更多的學生表現(xiàn)自己、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應在組間巡視，關注照顧一部分學習有困難、不善發(fā)言的學生，多鼓勵幫助他們，以提高他們的學習興趣和表現(xiàn)自我的積極性。

（3）小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師一提到小組合作學習，首先想到的是改變座位方式。問及原因卻卻不能給出充分的理由。正因如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，但事實上并沒有起到真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免這一學習狀況，我們就應該采取恰當合理的的小組合作方式。

（4）小組合作學習應在教師正確組織和引導下進行。 要讓小組合作學習發(fā)揮真正的作用，必須讓教師發(fā)揮主導作用，認真做好課前準備。以下幾方面進行：1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？4）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？

5　合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6　融入競爭機制，優(yōu)化合作學習

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。