黃春雷（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院，江蘇徐州 221008）

職業(yè)院校專業(yè)課堂的評價研究

黃春雷
（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院，江蘇徐州 221008）

課堂評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機制的深化與補充，對課堂的評價可以由表及里、由點及面的反映出學(xué)校教學(xué)各個方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷；課堂評價研究一般通過評價標準的制定、確定評價的框架、設(shè)計評價手段和利用評價結(jié)果等四個階段完成。建立有效、及時的課堂評價機制能反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常性的評價對教師和學(xué)生具有良好的監(jiān)督和強化作用。

課堂 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)督導(dǎo) 評價

目前，職業(yè)院校正在逐步健全以學(xué)校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機制，實現(xiàn)質(zhì)量評價方式多元化，并鼓勵引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長參與教學(xué)質(zhì)量評價。

評價是一個非常復(fù)雜的過程，它本質(zhì)上是一個判斷的處理過程。布魯姆將評價作為人類思考和認知過程的等級結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類認知處理過程中，評價和思考是最為復(fù)雜的兩項認知活動。評價是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。綜合多方面的因素，評價（Evaluation）就是指：通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。專業(yè)課堂評價一般包括對課堂中教師、學(xué)生、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

在社會科學(xué)中，通常把從大的方面、整體方面去研究把握的科學(xué)，叫做宏觀科學(xué)，這種研究方法，叫做宏觀方法。通常把從小的方面、局部方面去研究把握的科學(xué)，叫做微觀科學(xué)，這種研究方法，叫做微觀方法。比如說，從整體上研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，我們稱之為宏觀經(jīng)濟學(xué)；從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟現(xiàn)象的科學(xué)，我們稱之為微觀經(jīng)濟學(xué)。與職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評價機制相比，專業(yè)課堂評價采用了微觀方法，它把問題聚焦在專業(yè)課程的課堂上，并把課堂與專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境有機地聯(lián)系起來，期望能及時分析、評價、反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂評價研究中，評價標準的制定是第一步。在我們學(xué)校相關(guān)資料很多，如：教師工作考核測評表、學(xué)生評教問卷調(diào)查表、教學(xué)督導(dǎo)聽課評價表、教學(xué)常規(guī)抽查記錄表等，這些都可以作為重要參考形成初步的評價指標。

第二步是確定課堂評價的框架，就是確定一級評價指標。課堂涉及的主觀、客觀因素很多，最直接的是教師與班級學(xué)生，次之是教材與環(huán)境，再次之是課程建設(shè)與專業(yè)定位，最后是課程安排與教學(xué)秩序等。在這里每個因素對課堂都有大的影響，但在課堂中主導(dǎo)因素還是教師的執(zhí)教能力和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂評價的框架對評價標準的制定影響很大，現(xiàn)在圍繞教師教學(xué)工作或教學(xué)實際效果的評價很多，但在深層次上研究不夠，它能滿足日常檢查和教師考核問題，但因為缺少深入地分析，實際上對教學(xué)質(zhì)量成因、教師專業(yè)成長等反饋指導(dǎo)遠遠不夠。由于過分強調(diào)教師與課堂的掛鉤，很容易忽視影響課堂的其他重要因素，如學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境、課程安排等。如果板子都是打在教師身上，不能抓住影響課堂的真正原因，就不能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三步是設(shè)計評價手段，確定評價的對象、途徑。目前針對學(xué)校以用人單位評價為主，評價對象是畢業(yè)生，指標是職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度；上課以教學(xué)資料檢查、學(xué)生成績分析、學(xué)生評教和督導(dǎo)聽課為主，評價對象是教師和學(xué)生，主要指標是教師的執(zhí)教能力與教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)業(yè)水平。比較缺乏的是針對教學(xué)相關(guān)部門的評價，如：教務(wù)處、系部、實訓(xùn)中心等，其相關(guān)指標是教學(xué)秩序、課程安排、教材和教學(xué)環(huán)境等。

課堂評價在全面客觀的基礎(chǔ)上需要很好的可操作性，目前來看教學(xué)督導(dǎo)聽課是重要抓手，它的專業(yè)度、客觀性和覆蓋率明顯優(yōu)于一般檢查聽課與學(xué)生評教。教學(xué)督導(dǎo)擔(dān)負著督教、督學(xué)、督管的職能，督教是對教師的教學(xué)質(zhì)量進行檢查和評估，督學(xué)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果等進行檢查和監(jiān)督，督管是對教學(xué)管理部門的工作狀態(tài)、管理效果及質(zhì)量進行檢查和評估。其工作特點是由表及里、由點及面，要求是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住課堂中暴露的深層次教學(xué)問題并及時整改。

在教學(xué)督導(dǎo)聽課中也會發(fā)現(xiàn)許多在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn)的劣質(zhì)課堂，主要是教學(xué)管理部門的盲目性造成的。如：缺乏教師專業(yè)能力的評估、缺乏課程建設(shè)水平的評估、缺乏新設(shè)課程的前期投入、缺乏班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的評估、缺乏實訓(xùn)設(shè)備的保障評估等。舉例：排課是學(xué)期教學(xué)的起點，涉及到的要素有人才培養(yǎng)方案、課程、教師、班級、教材等因素。它是一個重要的匯集點，也是學(xué)校很多工作的出發(fā)點。但對于排課這樣重要的工作一般是以是否完成來考評，至于排課的依據(jù)、合理性、保障手段及效果預(yù)期卻很少考慮。所以在現(xiàn)實中，課程次序顛倒、教師承擔(dān)多門新課、跨專業(yè)講授專業(yè)課程、新教師面對難管班級、實訓(xùn)設(shè)備完好率不足等現(xiàn)象屢見不鮮。另外，職業(yè)技能大賽的負面影響也日益突出，作為職業(yè)院校的重要工作，為了取得省、市級大賽優(yōu)異成績停課集訓(xùn)是常見手段，但如果在一個學(xué)年里，參賽學(xué)生正常上課時間不足50%，參賽教師正常授課時間不足70%，對課程授課計劃、班級學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)秩序的影響是災(zāi)難性的。

第四步是利用評價結(jié)果。課程評價的重要作用，一是及時反饋，涉及的指標主要有教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，其特點是及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。二是診斷分析，對影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素要深入分析，涉及的指標主要有課程安排、教師執(zhí)教能力和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，其特點是指標細化、綜合分析；舉例，教師執(zhí)教能力可以細化指標為專業(yè)水平與講課技巧，而講課技巧又可以進一步細化指標到教學(xué)主線與課堂引領(lǐng)。三是有效對接社會需求，涉及的指標主要有職業(yè)道德和職業(yè)能力，其特點是跟蹤反饋、與時俱進。

綜上，我們可以看出課堂評價研究是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機制的深化與補充。對課堂的評價可以由表及里、由點及面的反映出學(xué)校教學(xué)各個方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。所以，建立有效、及時的課堂評價機制能反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常性的評價對教師和學(xué)生具有良好的監(jiān)督和強化作用。

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［3］常瀟璐.高等教育評價中存在的問題與對策研究［J］.文教資料，2010（28）.

黃春雷（1962—），男，江蘇徐州人，副教授，研究方向：影視動畫。