張紅勤

一、提前“量”生定“作”

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，具有鞏固、反饋、發(fā)展的功能。如果教師只是將課后作業(yè)和教輔材料一并布置給學(xué)生，沒有明確的目標(biāo)和清晰的意圖，這樣的作業(yè)一沒有效果，二不會受學(xué)生歡迎。教師必須提前“量”生定“作”，才能“收買”學(xué)生的心。

所謂“量生”，就是了解學(xué)生以及他們的需求，在分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點的基礎(chǔ)上設(shè)計和布置作業(yè)?！傲可敝?，教師要如何定“作”呢？同備課一樣，教師要提前“做作業(yè)”。 比如，教師要搜尋可參考的各種高質(zhì)量教輔材料以及網(wǎng)上資料，做大量的題，從中選取優(yōu)質(zhì)的題進(jìn)行分類，為收錄到題庫作準(zhǔn)備。此外，教師還要對現(xiàn)成的題目進(jìn)行適當(dāng)改造、重新編排等，以確保內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，沒有超綱題；難度上設(shè)置有基礎(chǔ)題、提高題和拓展題供學(xué)生選擇，以尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

筆者所在的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自信心不夠。所以，我設(shè)計作業(yè)前，先和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)同以及明確對作業(yè)的具體要求；接著精選部分難度適中的習(xí)題試水，一方面要讓學(xué)生覺得 “跳一跳，摘得到”，讓他們有信心；另一方面，要讓學(xué)生通過做作業(yè)鞏固基礎(chǔ)，逐步拓展重點知識?？傊?，要設(shè)計出適合班上學(xué)生的作業(yè)，教師要付出大量的心血，不論在作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量、難度設(shè)計方面，還是在作業(yè)的時間安排方面，教師方方面面都要考慮到，學(xué)生的作業(yè)才能達(dá)到“私人訂制”的效果。

二、“升級”作業(yè)形式

隨著2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”教育計劃的起航，智慧課堂開始在線上奔跑。這樣一個新的教育環(huán)境，對作業(yè)形式也提出了更智慧的要求。教師不能囿于傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，而是要針對學(xué)生發(fā)展的個體差異，利用各種APP設(shè)計出有針對性、層次性、典型性、綜合型的作業(yè)，力爭讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

筆者的做法是既要布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，也要給出適量的拓展性作業(yè)，有時還設(shè)置少量選做題供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)了“人體內(nèi)環(huán)境”知識點后，我根據(jù)學(xué)生的情況，布置了一組作業(yè)題，學(xué)困生通過做相對較易的概念類題“指出圖中所指部位的體液名稱”，獲得成功的體驗和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高。對于學(xué)習(xí)能力強、知識掌握較快的學(xué)生，我增加了關(guān)于人體內(nèi)環(huán)境的應(yīng)用型和探究型作業(yè)，使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，在原有的基礎(chǔ)上能更上一層樓。如此，既能滿足不同層次學(xué)生的需要，使他們都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，又能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

三、豐富評價方式

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生作業(yè)的評價方法直接影響到學(xué)生做作業(yè)的積極性和有效性。這就要求教師在布置作業(yè)后及時批改，多元評價。

作業(yè)講評是批改作業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，也是批改作業(yè)的一個重要目的。教師如果對作業(yè)的批改和講評不及時，學(xué)生就會失去做作業(yè)的興趣，練習(xí)也就失去了鞏固知識的作用。教師評講作業(yè)要根據(jù)自己的作業(yè)批改記錄，抓住共性的問題進(jìn)行講評。通過作業(yè)講評，不僅要使學(xué)生弄清錯誤原因，及時改正錯誤，而且還要把學(xué)生中的不同答題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉最優(yōu)答題方法，使學(xué)生的知識水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，答題的技能技巧不斷地提升。

在評價形式上，教師要花心思豐富和優(yōu)化評價方式。除了等級符號的評價方式外，教師還可以進(jìn)行語言文字的評價；除了對答題情況進(jìn)行評價外，還可對學(xué)生的思維方法和做作業(yè)的態(tài)度等方面進(jìn)行評價；除了在作業(yè)本上個別面批點評外，還可在班級里口頭點評。此外，教師除了點評時與學(xué)生作業(yè)本交流外，還可與學(xué)生面對面評改作業(yè)，以當(dāng)面了解學(xué)生造成錯誤的原因。這樣既可調(diào)整自己教學(xué)中的重難點，又可了解學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。教師還可以讓學(xué)生互改和自改。這樣，不但提高了批作業(yè)的速度，更重要的是學(xué)生會在互批和自批中增長知識，鍛煉自我檢查的能力。

（作者單位：老河口市孟樓中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳