“和樂課堂”推行之初，因慣性思維影響，我總是站在老師的角度去考慮怎樣教、怎樣銜接過渡，課堂上常常遭遇冷場。

教學《角的度量》時，我根據(jù)導學案的步驟環(huán)環(huán)推進。然而，在匯報“度量角應(yīng)注意些什么？”時，課堂沉默下來。我急忙根據(jù)預設(shè)引導，效果仍不理想。無奈之下，我只好越俎代庖，又一次當起了“講師”。課后交流時，聽課老師指出：課堂之所以“冷場”，一是放手不夠，沒有給學生充足的合作學習時間；二是教師預設(shè)的引導方式仍然是以教師為中心，而不是以學生為中心；三是設(shè)計的問題過于抽象，如果將“度量角應(yīng)注意些什么？”改為“在度量角時遇到什么問題，請記錄下來”，問題指向明確且有針對性，學生就不會冷場了。

在另一個班再教學這一內(nèi)容時，我根據(jù)大家的建議修改了導學案，調(diào)整了教學方式。課堂上，學生合作探究十分活躍，匯報展示有的放矢，教學難點迎刃而解。

（來鳳縣民族小學 張少艾）

三年級上學期，兒子每天回家都有做不完的作業(yè)。看著他郁郁寡歡的樣子，我既心痛，又無奈。

下學期，發(fā)現(xiàn)兒子作業(yè)少了，笑容多了，學習成績有了明顯提高。更重要的是，兒子交際能力增強了。以往在人多的場合，他很少說話，勉強擠出兩句，也是吞吞吐吐，面紅耳赤。那天在他外公的生日宴上，他落落大方地說出一大段祝福語，讓在座的親朋好友刮目相看。什么原因讓兒子發(fā)生了這樣大的變化？

帶著疑問到學校了解情況，老師邀請我到課堂上親身感受一下。短短40分鐘，我徹底震撼了：簡短導入后，老師把“舞臺”交給了學生。學生拿出導學案，8人一組，相互討論，相互質(zhì)疑。大約10分鐘后，各小組紛紛亮起了“紅燈”。老師及時組織學生展示。這一組話音剛落，那一組立即進行點評或補充。課堂氣氛十分熱烈，重難點在學生的交流、討論、點評中得到了突破。

課后與老師交流才知道，這就是學校正在打造的和樂課堂。和樂課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式，把學生從應(yīng)試教育的泥淖中解放出來，促使其全面發(fā)展。我為和樂課堂點贊！

（來鳳縣民族小學604班鐘凱家長 鐘昌義）

那次語文課，田老師拿著一沓“試卷”走進教室。又要考試？大家莫名地緊張起來。

“試卷”發(fā)下來了，標題上卻寫著“《蝙蝠和雷達》導學案”幾個字。往下看，“自主學習”“合作探究”“達標檢測”，每個小標題下不僅列出了二至三道題目，還寫明了學習要求和方法。哦，原來不是考試！我的心放松下來，卻猜不透老師葫蘆里賣的什么藥。

“這節(jié)課，我們學習《蝙蝠和雷達》，請大家看導學案，按要求先自主學習，然后小組討論，一會兒分小組匯報展示。比一比，哪一組學得好?！碧锢蠋熅従彽卣f。教室里一片寂靜，聽得見大家的翻書聲和寫字聲?？赡苡X得今天的語文課與以往不一樣吧，大家都很投入。

過了十幾分鐘，小組內(nèi)開始有交流的聲音，教室里逐漸熱鬧起來。我也連忙組織小組成員討論圈出的問題。全班展示時，老師讓我們組匯報“蝙蝠和雷達之間有什么聯(lián)系？”我想，組長應(yīng)該身先士卒，于是鼓起勇氣站起來。組員們見我匯報得好，也都大膽地開始講。

下課鈴響了，我們還沉浸在愉悅的學習氛圍中。

（來鳳縣民族小學601班 田世慧）