徐賽旗　翁嘉昕

同樣的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不同，這一直是教師不斷思考的問題。對于課堂教學(xué)，有的教師會按照教材的內(nèi)容安排，按部就班地進行教學(xué);有的教師則以倡議建議為“任務(wù)”，組織實施課堂教學(xué)指導(dǎo)，再小組討論產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，提出解決的方案。最后，以小組為單位形成面向?qū)W生和社區(qū)的倡議書或建議書。之所以相同的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，究其原因，在于“任務(wù)”身上。第一位教師雖然做了充分的準(zhǔn)備，但因為過于依照教材，過多在意如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容，忽略他們的興趣，未能很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。而第二位教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含于“任務(wù)”中，吸引學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下，開展自主學(xué)習(xí)與探究活動，不僅學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，更完成了任務(wù)，獲得成功的

體驗。

因此，教師要立足教材和學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的“任務(wù)”，為學(xué)生搭建支架，促使他們采用各種手段和策略，在一系列主體活動中解決問題，獲得積極的情感體驗。這與地方課程發(fā)展為本的課程觀、實踐為主的教學(xué)觀、創(chuàng)新為主的人才觀不謀而合，不失為提高地方課程教學(xué)實效性的一種有效方法。本文以地方課程中“王星記和張小泉”的教學(xué)實踐進行深度分析，通過“杭州老字號”內(nèi)容的介紹，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

一、研讀教材，立足目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，作為教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)重要載體和手段之一的“任務(wù)”，應(yīng)以達成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。沒有目標(biāo)指向的任務(wù)是盲目的，偏離教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)是低效的。但教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，才會收到實效。

教師在教學(xué)前要認(rèn)真鉆研教材，進行深入解讀?！巴跣怯浐蛷埿∪币徽n從表面看，“王星記扇子”“張小泉剪刀”“杭州老字號”這三塊內(nèi)容似乎相互獨立，但細加分析，就會發(fā)現(xiàn)它們之間是相互聯(lián)系、前后關(guān)聯(lián)的，互有交集。無論是“王星記扇子”，還是“張小泉剪刀”，都是名副其實的“杭州老字號”，在某些方面有著共同之處。因此，若簡單地將其分割開來教學(xué)，不僅費時費力，還可能讓學(xué)生隨著教學(xué)的深入產(chǎn)生審美疲勞，失去新鮮感，不利于探究活動的持續(xù)開展以及獲得積極的情感體驗。所以有必要對教材內(nèi)容加以整合、重組，給予適當(dāng)?shù)难a充。通過解讀教材，教師可以制定出下列教學(xué)目標(biāo)：第一，調(diào)查杭州的老字號，了解它們經(jīng)營的品種及歷史，感受老字號的淵源，博大精深，增強學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感。第二，重點了解一些杭州的老字號，激發(fā)學(xué)生對民間工藝等的研究興趣，提高欣賞能力，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。第三，通過調(diào)查統(tǒng)計、查找資料、實地走訪等多種形式開展研究活動，培養(yǎng)學(xué)生資料收集與處理、調(diào)查、訪問、社交等多種能力。

同時，應(yīng)盡可能地使知識目標(biāo)“平”一點 ，只求“有所了解”;過程目標(biāo)“重”一點，力求“充分展開”;情感目標(biāo)“明”一點，要求“增進熱愛”，從他們的興趣愛好、生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要以及原有知識能力出發(fā)，設(shè)計“重振老字號，再亮金招牌”的創(chuàng)意設(shè)計“任務(wù)”。

“重振老字號，再亮金招牌”

設(shè)計“任務(wù)”

你一定聽說過“肯德基”“麥當(dāng)勞”“耐克”“LV”吧，那你知道“王星記”“頤香齋”“邊福茂”“孔鳳春”嗎？和那些耳熟能詳?shù)难笃放票龋@些歷史悠久、傳承百年的杭州老字號卻隨著時間的流逝被人們漸漸遺忘。

杭州的小主人們，讓我們肩負(fù)起歷史的使命，開始杭州老字號的探尋之旅，用我們的聰明才智，為它們設(shè)計一份現(xiàn)代化的創(chuàng)新方案，向世人展現(xiàn)它們的風(fēng)采，重振老字號，再亮金招牌。

這不僅會將原本獨立的三塊教材內(nèi)容有機整合在一起，巧妙隱含于老字號創(chuàng)新方案設(shè)計“任務(wù)”中，讓學(xué)生在探尋老字號之旅中深入了解“王星記”“張小泉”等老字號，感受它們源遠流長的歷史、博大精深的工藝，還可以對教材進行適度拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，分析思辨，在創(chuàng)意設(shè)計中拓寬思維，發(fā)展能力，培養(yǎng)主人翁意識，實現(xiàn)教材的“二度”開發(fā)。

基于教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)”設(shè)計，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，具有新穎性、挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生的心理特點，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，積極參與其中，共同奏響華彩教學(xué)樂章。

二、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生渴求，呈現(xiàn)任務(wù)

教育心理實驗發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷;情緒低落，則反應(yīng)遲緩。因此，教師教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于同一個“任務(wù)”，不同的教師會有多樣的呈現(xiàn)方式，其帶來的效果也會不盡相同。但毋庸置疑，“任務(wù)”的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能地將教師設(shè)計的“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)心渴求。這樣，學(xué)生會在“任務(wù)”的驅(qū)動下，自覺自愿地參與課堂，想方設(shè)法地完成任務(wù)，迸發(fā)出極大的熱情和無限的潛能，營造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，為教學(xué)活動的深入開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

因此，針對“王星記和張小泉”一課，教師可以選取創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)的方式，借助真實的問題情境，將“任務(wù)”蘊含于現(xiàn)實窘境中，引發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象，思考現(xiàn)狀，產(chǎn)生解決問題的意愿。例如，教師可以展示人們爭相挑選“耐克”與“邊福茂”鞋店門庭冷清的照片進行對比，并向?qū)W生提問“你們知道這兩張照片是在哪兒拍的嗎？”引出教師要介紹的杭州著名老字號—“百年老店”“邊福茂”，并讓學(xué)生說說感想。之后，教師可以再出示三組對比圖片，如“肯德基”與“山外山”、“浮力森林”與“頤香齋”、“蘭蔻”與“孔鳳春”，提問學(xué)生看到了什么，隨后出示浙江財經(jīng)學(xué)院學(xué)生曾對“杭州老字號”企業(yè)生存現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，并適時追問“重振這些老字號，我們可以做些什么”，完成自然過渡，呈現(xiàn)“任務(wù)”。

通過幾組對比圖片，讓學(xué)生將目光聚焦于原本并不熟悉的“杭州老字號”，直觀感受它們與頗受歡迎的洋品牌截然不同的尷尬處境，并通過“杭州老字號”的調(diào)查，用醒目的圖表、數(shù)據(jù)沖擊學(xué)生的眼球，從而創(chuàng)設(shè)出真實的問題情境，激發(fā)他們愛鄉(xiāng)之情和民族責(zé)任感，讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生宣傳、推廣、振興這些老字號的強烈愿望，將事先設(shè)計的“任務(wù)”不露痕跡地巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心渴求，再呈現(xiàn)“任務(wù)”時就會順理成章，水到渠成。

三、面向全體，合作探究，落實“任務(wù)”

對于“任務(wù)”，僅有熱情是遠遠不夠的，教師如何面向全體學(xué)生給予適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們開展有效的合作探究活動，真正落實“任務(wù)”，服務(wù)于最終完成“任務(wù)”，這也是我們要思考的問題。

1.組建團隊，確定“任務(wù)”對象

為了讓“任務(wù)”真正面向全體學(xué)生，讓他們都能親力親為，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，是最佳的選擇。對于如何組建團隊，關(guān)鍵是要將選擇權(quán)交還給學(xué)生，尊重他們的意愿，因為只有在學(xué)生樂意的情況才會以積極的姿態(tài)，自覺快樂地加入團隊，與小組成員通力合作，共同完成“任務(wù)”。

因此，當(dāng)呈現(xiàn)“任務(wù)”后，教師可先讓學(xué)生簡單交流一下他們做的課前小調(diào)查—身邊的老字號，簡單介紹“王星記”“張小泉”“張同泰”“邵芝巖”“邊福茂”“孔鳳春”等杭州著名老字號，根據(jù)他們的興趣自由組建團隊，推選組長，確定“任務(wù)”對象。針對小組人數(shù)多與少的問題，教師要及時引導(dǎo)，適時調(diào)整，巧妙地做好說服工作，使學(xué)生打消顧慮，心情舒暢地加入團隊，既尊重了每個學(xué)生，又使團隊組建順利完成。

2.制訂方案，考察任務(wù)對象

要為“杭州老字號”考察“任務(wù)”設(shè)計一份切實可行又新穎獨特的創(chuàng)新方案，絕非易事，一定要對“任務(wù)”對象進行詳細的考察與研究。為了讓學(xué)生的考察更具目的性、針對性，教師可以事先設(shè)計一份“杭州老字號考察方案”，包括考察對象、考察時間、考察地點、考察內(nèi)容、小組分工、具體方法、可能遇到的困難及其解決方法、注意事項等，要求每個小組在考察前認(rèn)真討論、填寫。這一具體、切實可行的考察方案，會讓學(xué)生的考察活動有章可循。在小組組長的統(tǒng)籌安排下，結(jié)合各自的分工，開始“杭州老字號”的探尋之旅。他們有的深入店鋪，實地考察;有的走上街頭，采訪調(diào)查;有的走進圖書館、博物館，查找資料……學(xué)生熱情高漲，忙得不亦樂乎，不僅會收集和掌握大量關(guān)于“任務(wù)”對象的一手資料，更會在考察活動中真真切切地感受到“杭州老字號”的歷史文化價值以及令人堪憂的現(xiàn)狀，增強他們宣傳、推廣、振興“杭州老字號”的愿望。

3.創(chuàng)意設(shè)計，齊心完成任務(wù)

當(dāng)各個小組對“任務(wù)”對象進行一番全面考察，再次回到課堂時，他們已是信心滿滿，躍躍欲試。這時，他們會齊心協(xié)力，對收集到的資料進行匯總和討論分析，找到制約老字號發(fā)展的主要原因，對癥下藥。有的會大打“文化”牌，將復(fù)興民族文化作為“邵芝巖”創(chuàng)新方案的主題，期望喚醒人們對傳統(tǒng)文化的記憶，重樹老字號金字招牌;有的走親民路線，抓住人們探秘傳統(tǒng)工藝的好奇心理，為“王星記”設(shè)計集展示、學(xué)藝、銷售為一體的創(chuàng)新方案;有的則利用消費者的心理，為“孔鳳春”設(shè)計創(chuàng)新銷售方案……他們都順利地完成了“任務(wù)”。

雖然，這些出自學(xué)生之手的老字號創(chuàng)新方案，并不一定全切實可行，也會存在考慮欠周、過于理想化等問題，但在經(jīng)歷考察老字號、分析現(xiàn)狀、尋找原因、尋求對策和設(shè)計創(chuàng)新方案的過程中，他們真正走進、了解并感受了老字號，從而達成本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、搭建舞臺，多元評價，展示“任務(wù)”

每一份創(chuàng)新方案的設(shè)計，無不包含著各個小組成員努力的汗水和智慧的結(jié)晶。因此，教師要為學(xué)生搭建舞臺，提供充足的時間，確保每個小組都有機會展示團隊合作的成果，在相互交流、質(zhì)詢、評議的過程中，取長補短，共同提高。

當(dāng)然，僅有任務(wù)展示的舞臺還不夠，教師要發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗，使他們對地方課程產(chǎn)生更大的熱情。因此，教師要遵循多元、動態(tài)、全程的評價理念，用“多把尺子”對學(xué)生進行客觀公正的評價。

1.小組自評，反思提高

自評的過程實際是小組成員回顧反思整個任務(wù)完成的過程，可以引導(dǎo)他們關(guān)注參與過程中的體驗與感受。教師可設(shè)計小組自評表（見表1），讓學(xué)生能夠積極地進行小組評價，主動發(fā)現(xiàn)成功與不足，不斷提高。

表1 小組自評表

自評項目 自評情況

1.小組分工合理，職責(zé)明確

2.對任務(wù)對象了解全面，分析到位

3.任務(wù)完成過程中，組員積極參與，團結(jié)互助

4.能結(jié)合實際情況，有針對性地進行方案設(shè)計

5.方案設(shè)計有創(chuàng)意，具有較強的可操作性

2.組間互評，取長補短

對學(xué)生來說，同伴的認(rèn)可和賞識能讓他們獲得極大鼓舞，他們之間也比較了解，認(rèn)知水平基本一致，更容易溝通情感，這都為開展組間互評提供有力的保障。借助這一評價形式，可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識團隊的優(yōu)劣狀況，學(xué)會自我反思、欣賞他人，達到取長補短、相互促進的目的。

3.教師評價，催人奮進

除了小組自評和組間互評外，教師應(yīng)對每組“任務(wù)”的完成情況給予中肯的評價。教師要注意評價語言的多樣性，靈活運用及時評價和延時評價，以正面評價為主，通過設(shè)置“最佳合作小組”“最具人氣小組”“最富創(chuàng)意小組”“最具慧眼小組”“最具潛力小組”等獎項，從不同的角度對各小組的表現(xiàn)加以肯定，誘發(fā)學(xué)生前進的內(nèi)驅(qū)力，不斷催人奮進。

基于“任務(wù)”的教學(xué)實踐，不但會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在認(rèn)知需求，促進知識的有意建構(gòu)，而且會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們在活潑愉快的情緒體驗中自主、自然、自愿地學(xué)習(xí)，從而真正讓“任務(wù)”點亮教師教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進地方課程的精彩

世界。

（作者單位：浙江省杭州市翠苑第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）