姚曉艷

摘要：隨著社會的發(fā)展，對于當(dāng)前職業(yè)教育的改革最重要的任務(wù)就是進(jìn)行教師體系的改革和創(chuàng)新，這對于高等院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才有極大的幫助。中高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一個重要的組成部分，一直以來，其上下的銜接中存在著比較大的問題，嚴(yán)重影響了中高等職業(yè)教育對于人才的培養(yǎng)?；诖耍瑢ΜF(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下的中高職課程銜接方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；中高職課程；銜接

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）06005802

在國家的“十二五”規(guī)劃中，已將現(xiàn)代職業(yè)教育的體系改革作為一項國家戰(zhàn)略。從教育部到省市自治區(qū)都出臺了一系列的政策法規(guī)，來促進(jìn)中職教育的改革。很多地區(qū)也進(jìn)行了試點(diǎn)性工作，改革是多層次、多形式的，盡可能切合現(xiàn)代社會需求的教育性改革。在職業(yè)教育中中職教育的條件已經(jīng)是最成熟的一個教育體系，在所有的教育部分銜接中處于最核心的部分，中職教育已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育中培養(yǎng)人才的一個重要的方式和途徑。所以，對于中高等職業(yè)教育中所蘊(yùn)含的問題進(jìn)行分析和研究，并加以解決，將會直接影響到中高等職業(yè)教育與其他教育體系的有效結(jié)合，并最終影響到整個教育體系的構(gòu)建。

一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的重要意義

當(dāng)前，生產(chǎn)模式逐漸向著高科技、高技術(shù)的方向發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育也順應(yīng)社會需求，進(jìn)行技術(shù)型人才的集中培養(yǎng)[1]。這一舉措能夠極大地促進(jìn)我們國家工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大發(fā)展，技術(shù)型人才更是作為一個國家在國際社會競爭的核心。將每個學(xué)生培養(yǎng)成為我們國家的有用人才，提升全體公民的基本素質(zhì)將是我們在很長一段時間里的主要任務(wù)。要提升現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展速度，建成更全面、更完整的教育體系必須做到以下幾個方面：第一，革新教育理念，將每一個學(xué)生都培養(yǎng)成國家需要的有用人才。第二，順應(yīng)當(dāng)前的社會需求，銜接高新科技產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。第三，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)范性，建立更完善的高等職業(yè)教育體系，從而形成更完善更有效的職業(yè)教育體系。第四，構(gòu)建起長期有效的體系。一個體系的建成必須確保能夠長期維持下去。現(xiàn)如今，對于中等職業(yè)教育的改革推進(jìn)，加強(qiáng)人才之間的交流，是我們對于現(xiàn)代職業(yè)教育改革最緊迫的任務(wù)[2]。

二、中高職課程銜接中存在的主要問題

1.各學(xué)校之間缺少基本的溝通和交流

在2011年以前，教育部和省教育廳的不同業(yè)務(wù)處理部門分管著我們國家的高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育事業(yè)，但是各個學(xué)校在成立之初的背景各不相同，所蘊(yùn)含的文化背景也有較大的差異。隨著社會的發(fā)展，管理部門也因此會有較大的差別，從教育管理部門到行政隸屬單位都有較大的變化。各管理和隸屬部門之間也呈現(xiàn)出極其復(fù)雜的交錯過程，從而造成了學(xué)校之間的體系隔膜，使彼此之間失去了聯(lián)系。我們國家的教育受到官本位主義的思想影響太過嚴(yán)重，在教育事業(yè)的具體操作中存在著極強(qiáng)的官本位主義思想，這就嚴(yán)重地影響到了正常教學(xué)和行政工作的開展和實施。一個學(xué)校被多個部門管理，各學(xué)校之間相對獨(dú)立，缺乏交流，使得地方教育中的中高職教育的銜接難度進(jìn)一步加大，也使得工作成本增加較多。

2.所設(shè)置的課程體系缺乏連貫性

做好中高等職業(yè)教育的課程銜接工作是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟?，F(xiàn)如今，我們國家對于中高等職業(yè)教育的課程設(shè)置還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而各院校之間在日常工作和教學(xué)中又缺乏基本的交流，使得在課程和專業(yè)的設(shè)置中存在較大的問題，具體有以下幾個方面：第一，所設(shè)置的專業(yè)課程重復(fù)，這樣不但造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，更會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，與基本的文化課程相脫離，中高等職業(yè)教育中十分重視的是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于一些基礎(chǔ)的文化課程卻不夠重視，這樣的學(xué)生在由中等職業(yè)教育升入到高等職業(yè)教育之后會產(chǎn)生極大的不適應(yīng)性，也會影響學(xué)生后期的正常學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生在文化課上會產(chǎn)生倒掛的現(xiàn)象，也就是說，學(xué)生在升入高等教育體系以后反而難以適應(yīng)那樣的學(xué)習(xí)生活。其實造成這一缺陷的原因是，在中等職業(yè)教育中，學(xué)校和教師的教育中心往往都是貼近一線生產(chǎn)和實際操作的教育和培訓(xùn)，對于基本的文化知識的學(xué)習(xí)會比較少，而到了高等教育體系之后，反而對于基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)更加重視，對于基本技能的培養(yǎng)卻放得較輕，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上不但不能實現(xiàn)更高一步的愿望，反而會感覺不如以前。

3.培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

長期以來，我們國家的中高等職業(yè)教育就與其他的教育體系割裂開來，形成自己所獨(dú)有的一個體系，在各自制定培養(yǎng)目標(biāo)的時候也缺乏基本的連續(xù)性和互相依賴性[3]。而最直接的中高等職業(yè)教育的銜接在很多地區(qū)也不能很好地完成，各級院校都在奉行自己所獨(dú)有的辦事方式。中等職業(yè)教育重實踐輕理論的教學(xué)模式使得學(xué)生在升入高等職業(yè)教育院校之后難以適應(yīng)那種重理論輕實踐的教育模式。高等職業(yè)教育的這種教育理念其實只是本科院校教育模式的壓縮，并沒有形成自己真正適用的教育模式和體系。這就根本不能保證中高等職業(yè)教育的有效銜接，更不能保證技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.社會不支持職業(yè)教育

一直以來，社會大眾對于高等職業(yè)教育的真正內(nèi)涵和所能發(fā)揮的效能并不清楚，有的甚至還會出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。在國人的傳統(tǒng)意識里，就認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)重視理論，輕視技術(shù)。重視研究，輕視技能；重視白領(lǐng)教育，輕視藍(lán)領(lǐng)教育。這樣的思想意識由來已久，其造成的影響就是在招收新生的時候缺乏生源，職業(yè)教育成為了差生聚集地。在這樣的社會大背景之下，職業(yè)教育所能贏得的社會支持力可想而知。發(fā)展困難、吸引力有限是當(dāng)前的中職教育所面臨的窘迫境地。從另一方面來說，隨著學(xué)生數(shù)量的急劇減少，而本科類院校又逐漸地增加招生的數(shù)量，這樣就使得原本就缺少生源的職業(yè)教育更難以獲取高質(zhì)量的生源，而相關(guān)的教育部門在推行中高職教育銜接的設(shè)想會讓人感覺到是在救助頻臨滅亡的職業(yè)教育事業(yè)，這種情況下更難得到社會各界的認(rèn)可和支持。

三、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下中高職課程銜接的路徑1.讓職業(yè)教育和普通教育成為一個整體

借鑒發(fā)達(dá)國家的成功案例，我們可以將職業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)型為普通教育的類型，從而提升其吸引力，將具有終結(jié)性的職業(yè)教育變化為一個階段性的教育，從而為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供一個進(jìn)入更高等院校學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣，就可以很好地解決職業(yè)教育難以取得普通高等教育教學(xué)資格的窘境。我們國家也可以在最終所發(fā)放的學(xué)歷上實現(xiàn)貫通，讓職業(yè)教育和普通教育之間實現(xiàn)聯(lián)通?？梢栽诟咧心酥脸踔须A段就加入一些職業(yè)教育的知識和理念。我們不能將職業(yè)教育辦成就業(yè)教育，中職教育只是向更高等的教育體系提供人才的一個重要的教育環(huán)節(jié)，肩負(fù)著為下一個教育環(huán)節(jié)輸送合格的學(xué)生的重任，允許職業(yè)教育的學(xué)生報考普通高等院校也是尊重學(xué)生的基本意愿。

2.創(chuàng)建開放式的課程設(shè)置方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有盡快擺脫以中心教育為基本教育模式的課程設(shè)置，才可能盡快地實現(xiàn)中高職課程教育的有效銜接，從而構(gòu)建起以崗位和職業(yè)技能為基礎(chǔ)的模塊式職業(yè)教育課程設(shè)置體制。而課程的設(shè)置過程必須有相關(guān)的專業(yè)人員的監(jiān)督，根據(jù)不同的職業(yè)類別、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。確定從初級教育到高級教育能力標(biāo)準(zhǔn)的實施，進(jìn)而實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接。課程的內(nèi)容要以職業(yè)技術(shù)為中心，真正適合相應(yīng)的職業(yè)需求，綜合考慮學(xué)生的實際感受，學(xué)生后期的生涯規(guī)劃等問題，只有這樣才能夠建立起有效的課程體系。這樣的課程體系設(shè)置方式不僅僅解決了中高職教育課程重復(fù)和斷檔的問題，更是體現(xiàn)出了職業(yè)教育的基本特色。這種全新的課程設(shè)置也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

3.細(xì)化人才培養(yǎng)方式，成立一體化的人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是完全不同的兩個等級的職業(yè)教育體系，在具體的培養(yǎng)模式、辦學(xué)方式和理念，以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面都存在較大的差距。在以后的中高等職業(yè)教育銜接過程中不再是以就業(yè)作為第一選擇，而是將技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)生培養(yǎng)的前期準(zhǔn)備，而對于學(xué)生后期的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變到職業(yè)認(rèn)同感以及初級專業(yè)技能的培訓(xùn)上面來，掌握并熟識基本的理論知識，達(dá)到所設(shè)定的升入高等職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)的水平，才是中職教育所要完成的任務(wù)，如果達(dá)不到升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那么就讓學(xué)生以中職教育的學(xué)習(xí)去畢業(yè)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的評價工作則應(yīng)該由學(xué)校的教育行政部門來牽頭完成，主要是由高等職業(yè)教育的院校牽頭，中等職業(yè)教育來配合完成，通過嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)來完成考試，避免最終只是流于形式。

四、結(jié)束語

總而言之，對于現(xiàn)代職業(yè)教育體制的改革，不應(yīng)只是集中在中高等職業(yè)教育上面，還要有更多層次、更多形式銜接方式，還要在以后的教育改革中實現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科以及研究生的一體化教育體制。對國外的成功案例進(jìn)行研究，找出我國教育銜接中存在的問題，為其他層面的教育提供示范效能，進(jìn)而實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體制的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆京昌.關(guān)于中高職銜接工作的若干思考——以杭州市為例[J].職教論壇，2013，（10）：55—57.

[2]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知（教發(fā)〔2014〕6號）[Z].

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（25）：58.