黃煒

摘要：“深層法”是將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的體驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，它對(duì)大學(xué)課程的教學(xué)方式提出了一種新的指導(dǎo)方向。從明確教學(xué)目標(biāo)、“教、學(xué)、做”相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織小組討論四個(gè)方面出發(fā)，探討“深層法”對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：深層法；應(yīng)用文教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06005002

應(yīng)用文寫作是高職院校進(jìn)行學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的一門核心課程。它集理論與實(shí)踐為一體，圍繞應(yīng)用文寫作組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生能較好地進(jìn)行書面表達(dá)提供訓(xùn)練，并幫助學(xué)生利用應(yīng)用文解決生活和工作中遇到的一些問(wèn)題，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了保障。

應(yīng)用文寫作作為高職院校必修的公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生解決今后工作生活出現(xiàn)的一些問(wèn)題提供必要的途徑。這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的幫助很大。然而，在應(yīng)用文課程的教學(xué)中，往往不能正確使用教學(xué)方法，不重視學(xué)生的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)流于應(yīng)付，只是為了修滿學(xué)分而學(xué)習(xí)，并沒(méi)有真正從中學(xué)到對(duì)自己有用的內(nèi)容。那么如何幫助學(xué)生真正學(xué)好應(yīng)用文，教師應(yīng)該在平時(shí)的授課中采用“深層法”進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整好學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)法。

“深層法”是澳大利亞教授邁克爾·普洛瑟在多年教學(xué)中通過(guò)分析不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)不同的接受方式所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。這種方法“以理解思想和探尋意義為目的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣。他們采用能夠滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，如：把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)；對(duì)論據(jù)和論點(diǎn)既進(jìn)行聯(lián)系又加以區(qū)分；找出規(guī)律以及潛在原理；把學(xué)習(xí)任務(wù)同已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系；用理論闡述；形成假設(shè)；并且把他們所掌握的知識(shí)同一課程中其他部分的內(nèi)容，或者和其他課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)”[1]。邁克爾·普洛瑟教授認(rèn)為深層學(xué)習(xí)法是真正科學(xué)和高效的學(xué)習(xí)方法，高校教師都應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生采用“深層法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在應(yīng)用文課程中常見的諸如學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容、不具備真正通過(guò)寫作解決問(wèn)題的能力等問(wèn)題，主要是由于學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的目的和意義，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在互不關(guān)聯(lián)的部分或把相互關(guān)聯(lián)的部分分割開來(lái)。針對(duì)這些不理想教學(xué)效果，筆者認(rèn)為“深層法”是改變教學(xué)策略的一大啟發(fā)?！敖處煴仨氄J(rèn)清教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)本質(zhì)和意義，并積極引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握其實(shí)質(zhì)和要義，從而采用深層學(xué)習(xí)法?！盵2]唯有如此，學(xué)生才能真正了解到學(xué)習(xí)這門課程的必要性和重要性，并通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)提高自身的寫作能力，并將其運(yùn)用到生活中解決各種問(wèn)題。筆者從四個(gè)方面探討“深層法”在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用。

1明確課程目標(biāo)任務(wù)

與其他有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課程相比，應(yīng)用文課程可能在授課前不會(huì)特別重視向?qū)W生明確課程的目標(biāo)任務(wù)。很多授課教師直接進(jìn)入課程的具體內(nèi)容的講解，而疏忽了課程目標(biāo)任務(wù)能引起學(xué)生重視的作用。

在進(jìn)入課程知識(shí)點(diǎn)的講授之前，教師應(yīng)花幾分鐘明確課程的目標(biāo)任務(wù)。這不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，還通過(guò)完成目標(biāo)任務(wù)的壓力使學(xué)生始終保持課堂中的注意力，并讓學(xué)生意識(shí)到課程學(xué)習(xí)最終能達(dá)到的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在講授求職信這一節(jié)課程時(shí)，可以在授課之前就告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)是自薦信的作用、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)是自薦信的寫法及寫作要求，并提供一份某單位的招聘信息，告知學(xué)生課程最后需完成的目標(biāo)任務(wù)是針對(duì)招聘信息設(shè)計(jì)一份具有個(gè)人特色的求職信，完成通過(guò)自薦信的形式向用人單位推薦自己的要求。

雖然在課前說(shuō)明本節(jié)課的重難點(diǎn)并提前布置作業(yè)看起來(lái)并不算是很特殊的教學(xué)策略，然而這種明確課程目標(biāo)任務(wù)的方式卻能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，融入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，啟發(fā)他們使用“深層法”。

2“教、學(xué)、做”相結(jié)合

“教”是指教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，案例、范文的分析，相關(guān)知識(shí)鏈接的補(bǔ)充，知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)強(qiáng)調(diào)；“學(xué)”是學(xué)生對(duì)應(yīng)用文文種定義、特征、作用的理解，對(duì)文體結(jié)構(gòu)和格式的識(shí)記，對(duì)能解決相應(yīng)問(wèn)題的文種的運(yùn)用；“做”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行的各種練習(xí)和思考。

“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在教師講解下學(xué)習(xí)基本知識(shí)，通過(guò)做練習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)，在教中學(xué)，在學(xué)中做，而做是為了學(xué)。這環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟使“深層法”滲透在課堂中，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)。

在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合案例及范文進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)文體各個(gè)結(jié)構(gòu)和寫作步驟有生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)突出各種應(yīng)用文文種的文章結(jié)構(gòu)及寫作方法，以范文為指導(dǎo)，提供參考。并強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的練習(xí)，進(jìn)行病文修改練習(xí)，讓學(xué)生知道應(yīng)用文應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫。進(jìn)行情境擬寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)日常中與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的寫作情境，依據(jù)規(guī)范、借鑒例文寫出符合格式要求的應(yīng)用文。在基本知識(shí)講授完畢后，教師將以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提供相關(guān)資料或告訴學(xué)生查詢資料的途徑?？梢哉f(shuō)教師在課程中主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“是什么”這個(gè)問(wèn)題，而“怎么做”則主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和練習(xí)。

在“教、學(xué)、做”結(jié)合的課堂中應(yīng)有效地選擇應(yīng)用文的文種進(jìn)行講授，畢竟計(jì)劃學(xué)時(shí)有限，不可能把所有的應(yīng)用文的文種都講到位，因此必須有所取舍。主要著眼于高職院校學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用和將要使用的應(yīng)用文，這些文種的講解和介紹，既為學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活提供切實(shí)的幫助，又為學(xué)生走向社會(huì)后的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“深層法”要求在教學(xué)策略上以學(xué)生為中心，學(xué)生的參與和體驗(yàn)尤為重要，那么教師應(yīng)將教學(xué)情境納入視野內(nèi)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生理清其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的互相關(guān)系，以達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目的。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼切社會(huì)實(shí)踐的情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性。學(xué)生較少接觸到社會(huì)實(shí)際，很難感受到工作崗位和生活中應(yīng)用文寫作方面的情境，這從客觀上阻礙了學(xué)生提高應(yīng)用文寫作的能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際、貼近生活的寫作情境，模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，從中進(jìn)行體驗(yàn)和練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。例如高校經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，教師可安排學(xué)生就校園里的熱議話題設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)實(shí)地調(diào)查后進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠利用調(diào)查問(wèn)卷所得的材料進(jìn)行分析，寫作起來(lái)有話可說(shuō)，有據(jù)可依；教師可模擬一個(gè)招聘會(huì)的情境，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出一份凸顯自身優(yōu)勢(shì)、能在招聘時(shí)順利通過(guò)初試的簡(jiǎn)歷，并以優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷作為范文，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)和學(xué)習(xí)；再如，可創(chuàng)設(shè)學(xué)校年終大會(huì)的情境，要求學(xué)生回顧一年以來(lái)的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的成績(jī)與不足，根據(jù)自己一年來(lái)總結(jié)的情況，為下一年設(shè)計(jì)出一份適合于自身的計(jì)劃，鞭策和鼓舞自己能取得新的進(jìn)步。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行實(shí)景寫作，才能使其真正體驗(yàn)到應(yīng)用文的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的熱情，啟發(fā)他們運(yùn)用“深層法”展開學(xué)習(xí)，使所學(xué)的應(yīng)用文語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣并富有創(chuàng)造力。

4組織小組討論

由于學(xué)生之間是有差異性的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情景的感知，所采用的學(xué)習(xí)方法，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是不同的。對(duì)一名學(xué)生有效的教學(xué)方法，用在另外一名學(xué)生身上就未必有效。那么應(yīng)該如何保證學(xué)生們都能真正掌握課程內(nèi)容，學(xué)到知識(shí)呢？

在此，筆者認(rèn)為小組討論是一種充分利用學(xué)生差異性展開課程的有效方式。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)劃分小組，學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生與程度一般的學(xué)生按比例分在一個(gè)小組，促使他們相互幫助，另外每個(gè)小組的人數(shù)不能過(guò)多，否則會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生不發(fā)言的情況。教師在課堂上布置與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，要求小組展開討論，教師將會(huì)在規(guī)定的討論時(shí)間后隨即選擇小組的成員回答問(wèn)題，被選的成員其回答將代表整個(gè)小組。比如在講授民事起訴狀的課堂中，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，提供一個(gè)民事糾紛的案例，要求學(xué)生通過(guò)小組討論商議出各自小組的民事起訴狀所涵蓋的具體內(nèi)容，包括當(dāng)事人基本情況、訴訟請(qǐng)求、事實(shí)和理由、證據(jù)和證人等。并通過(guò)比賽，比較各個(gè)小組最終討論得出的方案，考查每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。教師也可以在小組討論發(fā)言后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以更好地消化和吸收，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)生的感知能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有所不同，但通過(guò)小組使他們成為了一個(gè)集體，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通過(guò)討論和商議得到一個(gè)共識(shí)，這使得學(xué)生們最終獲得了近似的學(xué)習(xí)結(jié)果。這可以說(shuō)是“深層法”在課堂上的一種有效體現(xiàn)，也是教師在教學(xué)研究中探討如何真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域。

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。因此，對(duì)于應(yīng)用文課程的教師而言，應(yīng)在繼承已有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒例如“深層法”等一些先進(jìn)的教育方法。由此引導(dǎo)學(xué)生真正理解和運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正做到開拓寫作的思路，掌握解決問(wèn)題的途徑。

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