徐蕾　董艷艷

摘要：五年一貫制是中高職銜接的方式之一，而一體化課程體系的構建是中高職銜接的重點。本論文根據煙臺汽車工程職業(yè)學院在五年一貫制實施方面的實踐經驗，對中高職課程體系構建進行研究和總結，形成以能力為本位構建“平臺+模塊”的課程體系，體現(xiàn)中高職課程銜接的邏輯性、漸進性和一體性。

關鍵詞：中高職銜接；五年一貫制；課程體系；電子信息工程技術；平臺+模塊

本論文屬山東省青年教師教育教學研究課題支持項目《基于電子信息工程技術專業(yè)的中高職銜接課程體系研究》，項目負責人董艷艷

中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、學制、課程設置等諸多方面，中高職教育銜接的基礎是專業(yè)設置的銜接，銜接的關鍵與核心問題是中高職課程的銜接，并應構建一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學計劃，宜采用模塊化的課程形式，科學地制訂中高職銜接的專業(yè)教學計劃。本文以煙臺汽車工程職業(yè)學院電子信息工程技術專業(yè)為例，探討五年一貫制培養(yǎng)中高職銜接課程體系的構建。

一、中高職課程銜接要解決的問題

1.課程內容重復

當前國家對于各類職業(yè)教育還沒有建立統(tǒng)一的與各層次相對應的課程標準，中職學校和高職院校的專業(yè)各自構建自己的課程體系，各自確定課程教學內容，中高職教育之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內容重復的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.基礎課程薄弱

由于中高職教育在課程體系構建思想和原則方面存在差異，很多中職學校重技能輕文化，重操作輕理論，導致對于數學、物理、英語等基礎性課程不重視，學生的基礎不扎實。

3.技能訓練重復

由于中高職教育在實踐教學與專業(yè)技能培養(yǎng)方面缺乏清晰的層次內涵區(qū)分，不少高職院校的技能培養(yǎng)與中職學校相差無幾，有些實踐項目存在重復訓練的現(xiàn)象。

二、五年制電子信息工程技術專業(yè)課程體系的構建

1.明確職業(yè)領域及就業(yè)崗位

在對煙臺周邊電子行業(yè)調研的基礎上，歸納出專業(yè)核心就業(yè)崗位、就業(yè)方向及適應該工作崗位應具備的職業(yè)資格證書。具體的職業(yè)領域及就業(yè)崗位分析表見表1。

2.構建原則

（1）堅持德智體美全面發(fā)展的原則，努力提高學生思想素質、文化素質、業(yè)務素質、心理素質與身體素質。

（2）堅持以就業(yè)為導向的原則，主要適應電子行業(yè)發(fā)展的需要。

（3）堅持以能力為本位的原則，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。

（4）堅持課程整體優(yōu)化的原則，突出應用性和針對性。

（5）堅持統(tǒng)一性與靈活性的有機結合的原則。

3.課程體系的基本架構

（1）構建“平臺+模塊”的能力本位課程體系。

（2）完善以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質訓練為主線的課程教學模式。

（3）全面推進人文素質課程與技能拓展課程相結合的素質教育課程改革，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展；人文素質課程以服務專業(yè)教育、服務學生綜合素質和人文素質提高為目的，針對需要和實際合理設置，改進內容、方法和考核。

（4）加強職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格認證工作，進一步促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高。

4.課程體系構建的具體內容

根據前期的企業(yè)調研，明確學生的就業(yè)崗位（群），在分析就業(yè)崗位對知識、能力素質要求的基礎上，參照職業(yè)資格標準，構建“平臺+模塊”的能力本位課程體系，確定課程內容。在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求。

制定的“三個平臺+九個模塊”的課程體系如圖1所示。新的課程體系由職場認知課程、基礎學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域、崗位實踐課程五部分構成。將課程按崗位能力設置為三個平臺九個模塊：人文素質平臺包括職場認知課程模塊、基本素質課程模塊、拓展素質課程模塊；專業(yè)技能平臺包括專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和專業(yè)實踐課程模塊；專業(yè)拓展平臺包括訂單課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊和技能競賽課程模塊。

完善以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質訓練為主線的課程教學模式；全面推進并實施公共基礎課程、專業(yè)課程改革，同時推進人文素質課程與技能拓展課程相結合的素質教育課程改革，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展；加強職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格認證工作，進一步促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高。

具體安排如下：

（1）前三年專業(yè)教學計劃以中職教育為主，同時考慮五年制高職 “3+2”（五年制高職）銜接教學工作的實際，第三學年的課程設置包含高職專業(yè)第一學年的主要課程（大學英語、高等數學、計算機基礎及部分專業(yè)技術課）。其中第1、2、3學期，學生到企業(yè)進行見習與職場認知，并完成公共課程、專業(yè)基礎課程學習。第4、5學期學習專業(yè)課程，完成專業(yè)技能訓練，并引入真實產品進行生產性實訓。同時為后兩年的高職教育部分及取得相應的職業(yè)資格證書打下基礎。

（2）后兩學年的培養(yǎng)目標和課程設置，原則按照高職第二、三學年的教學計劃，并納入高職段學籍管理。第7、8學期學生根據自己的特點或興趣，自選不同的內容進行學習，學生可以在校內實訓基地實踐鍛煉，可以在電子創(chuàng)新實訓室進行開發(fā)設計；還可以接受各種培訓等，針對不同學生的基礎和興趣實施教學。第9學期根據訂單形式，制定不同企業(yè)的訂單課程，學習企業(yè)文化，同時完成畢業(yè)論文與畢業(yè)設計。

（3）第6、10學期到企業(yè)頂崗實習。

三、總結

中高職一體化是職業(yè)教育發(fā)展的潮流，中高職五年一貫制教育是中高職一體化教育的重要途徑，中高職銜接發(fā)展，應從形式上的銜接轉變到內涵上的銜接，即從學制上的銜接到課程體系上的銜接。

參考文獻：

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