商薇　王叢

摘 要：本文簡要分析了高等學校轉型的背景，提出了幾點關于民辦高校轉型的建議，以盼能夠為民辦高校的轉型提供一些借鑒。

關鍵詞：民辦高校；轉型；建議

目前，在經濟發(fā)展方式快速轉變和產業(yè)結構深度調整的大環(huán)境下，社會對人才的需求、規(guī)模、質量等方面都發(fā)生了新的變化。國務院 2月26日常務會議精神提出了“加快構建以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高等院校轉型”決議精神，會議中提到要堅持以就業(yè)為導向，以深化產教融合、校企合作為指導，促進專業(yè)轉型發(fā)展的建設思路，以進一步全面提高學院服務區(qū)域社會經濟發(fā)展的能力和水平，辦好讓社會滿意的學校。所以，高等學校轉型是順應經濟發(fā)展方式的必然趨勢，也是首要任務。

落實這項根本任務，應用型人才培養(yǎng)的模式必須發(fā)生根本性變化，要由“知識傳授為主”轉向“能力培養(yǎng)為主”，要注重打造并培養(yǎng)學生的知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、明確并定位人才培養(yǎng)目標

民辦高校對外語類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應該準確定位。優(yōu)化教學體系，制定與國際化、應用型、復合型外語人才相適應的培養(yǎng)方案。一是要符合國家對民辦高校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求；二是要符合行業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求，就是具備解決問題的能力要求。因此，在培養(yǎng)目標上，應該立足于行業(yè)、企業(yè)，并能在管理、服務等崗位上從事實際工作；在培養(yǎng)規(guī)格上，不僅要具備專業(yè)的基本功扎實，還要具備從事實際工作崗位的能力技巧，同時具備分析和解決實際問題的能力。

二、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，加強校企合作和國際合作

目前，大學生“就業(yè)難”，行業(yè)企業(yè)“用工荒”的現象并存，主要是因為人才供給與需求在培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接。我們以就業(yè)為導向，深化校企合作，注意與企業(yè)密切合作。通過“專業(yè)能力+職場實戰(zhàn)”的兩個教學體系培養(yǎng)高級人才，模擬真實工作場景，學習過程就像工作過程，把職場規(guī)則、有效溝通、團結協作等多方面的關鍵能力灌輸給學生，通過這種體系培養(yǎng)的學生能夠真正與企業(yè)做到無縫對接。建立高水平、高層次的實習和實訓基地為學生搭建良好的創(chuàng)新平臺和就業(yè)渠道。

同時，為學生開闊國際視野，通過“送出去”“請進來”、聯合培養(yǎng)等方式與國外大學聯合培養(yǎng)、建立海外實習實訓基地，吸引學生的國際化視野，使人才培養(yǎng)逐步走向國際化。

三、培養(yǎng)“國際化”“雙師型”教師

目前，體制下的教師隊伍重學歷，教師專業(yè)實踐能力較弱，這是民辦高校師資隊伍上所面臨的突出問題。大部分青年教師都是走出校門有進入校門，缺乏將理論轉為技術的專業(yè)實踐能力。所以，建設 “國際化” “雙師型”教師隊伍是實現專業(yè)轉型之基。作為外語類專業(yè)，在具備行業(yè)、企業(yè)資歷和能力基礎的“雙師型”教師隊伍建設基礎上，還要根據外語人才的培養(yǎng)需要，增加對 “國際化”“雙師型”的隊伍建設。在教師引進、職務（職稱）評聘等方面向“雙師型”“國際化”教師傾斜，將引進優(yōu)秀企業(yè)技術人員和管理人員擔任專兼職教師作為專業(yè)轉型的支持和校企合作的重要內容。一要具備寬厚的專業(yè)基礎知識、扎實的行業(yè)實踐知識；二要具備較強的專業(yè)應用能力、實踐教學能力、應用研究能力。

四、優(yōu)化教學和考核方式

調整學科專業(yè)布局，推動學校專業(yè)建設轉型。形成外語類“外語+專業(yè)，專業(yè)+外語”，的課程體系并相對共享。要突出“外”字，高度重視實踐教學，重視外語應用能力的培養(yǎng)。主動進行大規(guī)模市場調研，全面分析人才需求的各項能力及其素質，特別是外語應用型人才的需求特點，優(yōu)化課程、減少學時，強化教學過程的實踐性，通過校企合作、校內外實訓基地的實踐教學，學用結合，切實提高學生就業(yè)能力，提升學生就業(yè)層次和質量。

按照國際化、應用型、復合型外語人才來定位人才培養(yǎng)規(guī)格，發(fā)揮我院現有各專業(yè)特色的基礎上調動專業(yè)的建設活力。教學內容和方法上注意轉變觀念，更新理念，要符合市場需求，跟上市場變化發(fā)展的節(jié)排，了解人才需求，抓住前沿問題，進一步凝練特色，辦出精品。

建立模塊化教學，各個專業(yè)統(tǒng)統(tǒng)行動起來。針對不同專業(yè)學生的就業(yè)去向，把能力轉化成教學模塊。模塊都是圍繞學生的考研、就業(yè)而定制的。這就成了我院圍繞學生培養(yǎng)核心能力大規(guī)模開展的模塊化教學改革。實踐與理論相結合是模塊化教學的一大亮點。模塊化教學改革打破了長期以來各學科自成體系的格局，在教學內容上突出應用能力的培養(yǎng)，把‘教師要講什么變成了‘學生能干什么?！边@樣就進一步提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。另外，改變傳統(tǒng)的成績考核方式，一是改變課程考核制度，注重對過程的控制與評價，加強對學生日常考核，將閉卷考試與開卷考試相結合，將調研報告、課堂實踐作為考核的主要內容；二是改變考試內容，加大對學生理解和應用專業(yè)知識的比重。三是加強對實訓課程考核。

唯有培養(yǎng)出經濟社會發(fā)展需要的人才，才能求得自身的發(fā)展。但是，在具體的辦學過程中，培養(yǎng)什么樣的應用人才和怎樣培養(yǎng)應用人才，還是一個有待繼續(xù)研究探索的空間。

參考文獻：

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[2] 國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[N] 中國教育報， 2014