高國志

（鄂州職業(yè)大學 機械工程學院，湖北 鄂州 436000）

新時期以“工學結合”為切入點的校企合作是職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，是在“校企互融”為基礎的前提下進行學校和企業(yè)全方位合作的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式的實施，在給各高職院校帶來發(fā)展機遇的同時，也對各高職院校學生管理工作提出新的要求。

一、“工學結合”背景下高職學生管理存在的問題

1.管理主體的變化。

在工學結合背景下，由學校教師是教育管理主體轉變?yōu)閷W校教書和企業(yè)指導師傅共同承擔教育和管理相關事務。校企雙方在實踐教學、績效考核、實訓指導等方面難免出現(xiàn)標準不一致。企業(yè)實訓期間，企業(yè)指導教師具備精湛的專業(yè)技術，但是不一定具備教育管理能力，學校老師因為距離或合作中其他的原因無法兼顧眾多學生的管理。

2.管理客體的變化。

工學結合背景下，學生從單純的學生身份轉變?yōu)槠髽I(yè)員工。學校開展的校外實訓、頂崗實習和校內(nèi)實訓期間，實訓指教師會像對待企業(yè)員工一樣嚴格要求學生，但是在校內(nèi)因為環(huán)境影響對學生實行的是柔性的管理，而在企業(yè)推行的是剛性管理。此外，準員工的身份讓他們感覺現(xiàn)實地位不如一般工人，因而心理落差縮短了夢想與現(xiàn)實的距離，導致學生意志消沉，積極性不高。

3.管理環(huán)境的變化。

關于學生的適應問題，工學結合的模式要求學生在學校和企業(yè)兩者之間實現(xiàn)交替學習。因為企業(yè)的環(huán)境和學校的氛圍是不一樣的，學生從學校突然進入企業(yè)，受到企業(yè)的約束，難免會有一個難以適應的過程。學生要把抽象的理論知識運用到實踐中，其心理跨度比較大，有些學生一下子難以適應，以致出現(xiàn)一些怠倦、失落、消極的情緒，更有學生出現(xiàn)自信心不足等情況。

4.管理重心的變化。

工學結合的人才培養(yǎng)模式要求以培養(yǎng)學生的能力為核心，以就業(yè)為導向，注重提高學生的專業(yè)技能，這導致有些高職院校在不同程度上出現(xiàn)“重技能，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。在為學生安排學習計劃的時候給學生的技能訓練和實踐安排較多時間，而對學生的德育和素質(zhì)形成相對弱化。

二、“工學結合”背景下高職學生管理存在問題的原因

1.學生管理工作缺乏針對性。

目前高職院校教學模式在不斷改革，強調(diào)校企融合，增強實踐動手能力，要求與企業(yè)零對接。那么在這些教學模式改革的同時必然導致學生學習方式的改變。學生工作管理制度、學生測評體系沒有跟隨教學模式改變而改變，還沒有根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改變做相應的調(diào)整。其次，雖然說在校企合作的過程當中校企雙方都對學生有教育、管理、培養(yǎng)的責任，但是學校是以培養(yǎng)和教育人為根本目的，而企業(yè)卻是以盈利為目的，企業(yè)對學生的管理大多圍繞生產(chǎn)展開的，對學生的管理缺乏有效的柔性手段。

2.學生管理工作機制缺乏創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式在不斷改變，不斷創(chuàng)新，學生學習的地點由傳統(tǒng)的教室轉向了實訓車間、生產(chǎn)企業(yè)等點，由過去的靜態(tài)模式轉變?yōu)閯討B(tài)模式。而過去多年來已經(jīng)形成的慣有的學生管理模式這個時候顯得不適應學生的這種學習方式的改變。多年形成的班級模式被班組替代，還有黨團組織、社團組織等都被打亂，原有的學生管理模式受到?jīng)_擊，新的學生管理模式?jīng)]有完全形成，導致學生管理工作運行機制不暢。

3.學生管理工作的認識存在誤區(qū)。

隨著國家對高職教育的改革，強化動手能力的實踐教學后，人們普遍有一種觀念，那就是上高職就是學一門手藝，學一門技術，其他的都無所謂，對學生其他素質(zhì)毫不關心甚至邊緣化。結果導致很多企業(yè)在招聘時招不到需要的人才。畢業(yè)的學生雖然學到了一定的技能，但是社交意識、職業(yè)操守、管理意識、市場意識都沒有得到很好的鍛煉，從而影響整體綜合素質(zhì)。

二、“工學結合”背景下高職學生管理企業(yè)化的途徑

1.完善工學結合運行機制。

按照以職業(yè)能力為主線，以崗位要求為依據(jù)，以專業(yè)化課程為載體，以產(chǎn)學研結合為手段，以教學實訓過程考核為抓手，以技能鑒定為保障的理念，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系，將思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到各個環(huán)節(jié)；根據(jù)專業(yè)的特點編寫一體化教學指導方案，組織一體化教學場景，創(chuàng)造一體化教學環(huán)境，實現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)的一體化訓練。將行業(yè)和職業(yè)規(guī)范融入日常學生管理中，在日常管理當中沿襲或模擬企業(yè)管理，校企雙方在制定實習人才培養(yǎng)的過程當中應該把學生管理納入人才培養(yǎng)方案當中，而且要當做重要的一環(huán)。只有校企雙方不斷交流，不斷完善工學結合過程當中的學生管理機制，才能夠使學生管理工作跟上人才培養(yǎng)模式而不斷創(chuàng)新。

2.建立工學結合相適應督導機制。

（1）建立和完善督導運行體系，完善工學結合模式的管理制度和運行標準，做到教學規(guī)范、管理規(guī)范、質(zhì)量評估標準規(guī)范，建立一套完整而科學的評價體系和考核辦法，使工學結合的人才培養(yǎng)模式得以有效貫徹執(zhí)行。（2）建立“校企共參”的綜合考核評價系統(tǒng)。工學結合模式對學生的考核，企業(yè)應該發(fā)揮重要的作用積極參與學校的標準建設，學校和企業(yè)應該密切合作，對頂崗實習的學生共同監(jiān)督，將工學結合模式真正落到實處。

3.實行校企雙向參與機制。

通過人員雙向互聘機制、人員雙向培訓機制、人才訂單培養(yǎng)機制、實訓基地共管機制，形成了比較穩(wěn)定的校企合作關系和有效的運行機制。通過從企業(yè)引進一批具有教學能力的專業(yè)技術人員改變我院的師資隊伍結構；聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員、能工巧匠加強實踐教學；以掛職的形式安排專任教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。通過“引、聘、掛”的方式使“雙師”素質(zhì)教師比例和教學水平得以顯著提高，使教師隊伍符合“產(chǎn)學研”教學模式的要求，加強學生管理。

4.構建有效的學生管理機制。

（1）建立一支同時擁有扎實的理論基礎和技術應用能力的管理隊伍。形成“雙機制”，即雙專業(yè)、雙班主任、雙教師，融通校企之間的學生教學管理［1］。（2）建立校企間的定期反饋機制。學校對于學生到企業(yè)實習的整個過程應該進行全面跟蹤和管理，發(fā)現(xiàn)情況及時與企業(yè)溝通，企業(yè)方應該把實習過程中出現(xiàn)的問題及時反饋給學校，及時解決。（3）班級管理的企業(yè)化模式。把企業(yè)文化、管理理念、制度和運營方式融入班級管理和教育中，把班級與企業(yè)進行對比然后仿照企業(yè)設置管理管理架構，教師的角色相當于董事長，班長相當于總經(jīng)理，班級干部相當于企業(yè)的中層領導，普通學生就是員工。這樣班級成員就有了雙重身份即學生和 “企業(yè)員工”，通過這種“仿真公司”的運作，強化學生的職業(yè)意識，提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)，感知企業(yè)文化和精神，為將來就業(yè)打下堅實的基礎［2］。

5.管理技術創(chuàng)新。

現(xiàn)代高職教育已邁入信息時代，快速發(fā)展的自媒體對在校學生的學習生活和思想觀念產(chǎn)生很大的沖擊。我們要加強管理技術創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的信息技術手段提高管理效率。通過不斷完善管理技術更新體制機制、優(yōu)化流程、充實和提高支撐管理的強有力技術。這就要求學生管理部門加強學生管理的科技創(chuàng)新，加大信息網(wǎng)絡化建設的力度，積極主動地將先進管理技術應用到學生管理的實踐當中，不斷完善高職學生與人才培養(yǎng)模式向適應的學生綜合素質(zhì)測評、班級量化考核、寢室衛(wèi)生檢查、定崗實習考核及學生安全管理等。只有不斷跟進新時代、新技術的發(fā)展，利用新技術不斷優(yōu)化學生管理體系，才能實現(xiàn)校企業(yè)合作的目標。

6.引入企業(yè)管理規(guī)范和質(zhì)量管理機制。

學生在校內(nèi)學習期間，我們應提前為學生適應企業(yè)環(huán)境做好準備：（1）引入企業(yè)管理規(guī)范，建立相對完善校行企合作的相關制度。引入企業(yè)員工管理、民主管理、獎懲管理等規(guī)章制度。結合學生的實際，制定一些與企業(yè)相對接的規(guī)章制度，讓學生提前感受企業(yè)的嚴格管理。（2）要引入企業(yè)質(zhì)量管理機制。實施（PDCA）四步循環(huán)質(zhì)量管理模式。企業(yè)生產(chǎn)與學生學習協(xié)調(diào)互動，實施的計劃、考勤，做到每天都有檢查、每周都有統(tǒng)計、每月都有講評。每周定期召開班會，對工作進行總結，指出不足，及時找個別違紀學生進行談話，幫助他們改正缺點，使班上出現(xiàn)的問題能盡快解決。

7.形成融合企業(yè)文化的校園文化。

在學生管理中，要吸納企業(yè)文化的價值體系，將企業(yè)的競爭意識、誠信意識、團隊意識、創(chuàng)新意識、效率意識等納入學生管理工作中，讓學生在學校就感受到企業(yè)文化的植入，接受企業(yè)特色的文化教育、嚴格管理和企業(yè)的文化內(nèi)涵。企業(yè)和學校應定期開展豐富多彩的活動，如社團活動、專業(yè)競賽及各種學術講座，促進兩者文化的融合，使育人效果最佳。

面對新的形式，學生管理工作者應該緊跟人才培養(yǎng)模式的變化，從實際出發(fā)，根據(jù)學生的思想變化規(guī)律，在管理過程中融合多方資源；在管理制度、管理形式及管理文化上不斷進行探索，才能使學生管理工作更好地為學生成長成才提供更好的服務。

［1］王海云.校企合作構建學生教育管理模式面臨的問題及對策［J］.教育科學，2014（12）.

［2］李小雙.高職院校學生管理企業(yè)化模式探析［D］.河北師范大學，2010：20.