黎勇軍 周利玲

（九江學(xué)院，江西 九江 332005）

當(dāng)前許多企業(yè)面臨著高技能人才數(shù)量短缺與結(jié)構(gòu)失衡并存的矛盾，用工單位普遍感到高級(jí)技工荒。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高技能的藍(lán)領(lǐng)需求會(huì)越來(lái)越多，短期內(nèi)技術(shù)工人用工荒的改善需要的不僅是社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，更需要職業(yè)技術(shù)教育水平的提高。校企合作制度就是教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的一種具體而特定的合作形態(tài)。利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式。

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，校企合作在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性得到廣泛認(rèn)同，并積極開(kāi)展。但就目前情況看，校企合作普遍存在“校熱企冷”，缺乏有效合作機(jī)制，合作雙方的責(zé)任和義務(wù)模糊的現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到校企合作成功與否，關(guān)鍵在于我們能否轉(zhuǎn)變觀念，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律并建立起互惠互利的“深度合作模式和機(jī)制”變“索要”式的合作為“雙贏”式的合作。

一、確立校企互惠合作模式

當(dāng)前，應(yīng)對(duì)氣候、環(huán)境變化和能源資源安全已是全球共同關(guān)注的問(wèn)題，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛把發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和新能源等新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新的突破口。

太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)是鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容，順應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，符合低碳和生態(tài)經(jīng)濟(jì)要求，是全省需要著力發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)振興必然依托高校科研人員的知識(shí)和科研成果及優(yōu)秀應(yīng)用人才的培養(yǎng)，而九江學(xué)院光伏專業(yè)與旭陽(yáng)雷迪的“校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的深度合作模式”的建設(shè)正是根據(jù)目前新能源企業(yè)的迫切需要而做出的有益探索。校企合作是使教育根據(jù)企業(yè)需求，主動(dòng)適應(yīng)并為企業(yè)服務(wù)，它體現(xiàn)了教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的規(guī)律。校企合作成功與否很大程度上依賴于合作模式的選擇，成功的校企合作模式發(fā)揮的基本功能，就是使校企雙方牢牢捆綁在一起成為利益共同體。

所謂“訂單培養(yǎng)”，就是指企業(yè)根據(jù)崗位需求與學(xué)校簽訂用人協(xié)議后，由校企雙方共同選拔學(xué)生，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案，共同組織教學(xué)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。“訂單培養(yǎng)”建立在校企合作雙方相互信任的基礎(chǔ)之上。企業(yè)信賴學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校也積極主動(dòng)地為企業(yè)提供教育服務(wù)。校企雙方在此基礎(chǔ)上，通過(guò)簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系。通過(guò)簽訂用人和人才培養(yǎng)的“訂單”，明確校企雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證錄用合格人才。學(xué)生學(xué)習(xí)合格獲得學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)和企業(yè)指定考核的技能證書(shū)［3］。

2011年5月九江學(xué)院與旭陽(yáng)雷迪簽訂校企合作協(xié)議建立實(shí)訓(xùn)基地，江西旭陽(yáng)雷迪高科技股份有限公司調(diào)撥一臺(tái)價(jià)值26萬(wàn)元WPS—2000型少子、電阻測(cè)試儀給九江學(xué)院理學(xué)院，另外專門(mén)給出總價(jià)值上千萬(wàn)的鑄錠爐和單晶爐供光伏專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用，并在設(shè)備上掛上“九江學(xué)院理學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用”字牌。九江學(xué)院提供一間檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室安放公司提供我院的設(shè)備，今后還將繼續(xù)增加儀器。

2011年11月—2012年6月，全面落實(shí)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)方案和“實(shí)訓(xùn)基地”實(shí)施。落實(shí)“訂單式”人才培養(yǎng)方式，第一屆微電子專業(yè)（光伏方向）學(xué)生將進(jìn)入“實(shí)訓(xùn)基地”實(shí)習(xí)。九江旭陽(yáng)雷迪高科技股份有限公司在我校的專場(chǎng)招聘會(huì)圓滿舉行，我系已有50名學(xué)生進(jìn)入旭陽(yáng)雷迪工作。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)雙向選擇，大部分學(xué)生已在這些企業(yè)就業(yè)，光伏專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。經(jīng)過(guò)企業(yè)的培養(yǎng)，有的畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)的技術(shù)骨干。

訂單培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)是，企業(yè)和學(xué)校都是辦學(xué)的主體，學(xué)校和企業(yè)都要按責(zé)投入。將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，一方面，九江學(xué)院將與企業(yè)成立人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)培訓(xùn)員工。企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供條件，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。另一方面，九江學(xué)院將與企業(yè)實(shí)施“訂單培養(yǎng)”，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

二、明晰校企合作中的利益機(jī)制

校企合作流于形式，表面上看是源于企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的積極性，本質(zhì)上是缺乏有效的利益驅(qū)動(dòng)。利益機(jī)制是指學(xué)校和企業(yè)之間基于互利原則實(shí)現(xiàn)合作的一種機(jī)制。這一機(jī)制所體現(xiàn)的是學(xué)校與企業(yè)之間存在利益的結(jié)合點(diǎn)，即符合互利原則并能實(shí)現(xiàn)校企雙方的利益。這種機(jī)制建立的基本條件是學(xué)校與企業(yè)都具有各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在人才培養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)雙方在各自的利益上形成良性互補(bǔ)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校企合作，是一種互利共贏的平等合作。任何一方的實(shí)力太弱，都會(huì)使雙方的平等地位失衡，合作也就難以為繼。因此，解決學(xué)校、企業(yè)之間合作的不均衡現(xiàn)象，關(guān)鍵要從內(nèi)部入手。

（一）改善人才培養(yǎng)模式，從而解決市場(chǎng)需求與學(xué)校教育滯后的矛盾。

2010年12月，九江學(xué)院與江西旭陽(yáng)雷迪高科技股份有限公司共同完成微電子技術(shù)（光伏方向）專業(yè)培養(yǎng)方案。一些實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，其教師由企業(yè)管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任效果更好。我們聘請(qǐng)委員擔(dān)任或由委員推薦兼職教師，形成一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，受到學(xué)生普遍好評(píng)。

重點(diǎn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型產(chǎn)業(yè)人才，深化人才培養(yǎng)模式改革，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。吸取新技術(shù)、新工藝，加快高校教材基礎(chǔ)理論知識(shí)更新速度。在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步重視專業(yè)能力培訓(xùn)。密切學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的銜接，創(chuàng)造開(kāi)放式的人才培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生滿足企業(yè)的崗位要求，減少招聘企業(yè)崗前培訓(xùn)投入的成本，解決市場(chǎng)需求和學(xué)歷教育的矛盾。

以工作過(guò)程為參照組織課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程與具體的職業(yè)崗位的工作過(guò)程應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)更具有情景性與策略性，以使學(xué)生很快地將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)融合，快速實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。同樣，課程實(shí)施采用的是真實(shí)項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從小型到大型，循序漸進(jìn)，完全實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力對(duì)接。以崗位為依托對(duì)課程進(jìn)行模塊化處理，對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行模塊化改造是打破課程學(xué)科化取向的一種有效探索。模塊課程的基本思路是，通過(guò)職業(yè)分析、崗位分析，概括出某一職業(yè)所需要的職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的模塊來(lái)培養(yǎng)和形成這些從工作過(guò)程中抽取出來(lái)的崗位能力和技能［4］。

（二）以“雙師型“教師梯隊(duì)建設(shè)來(lái)培養(yǎng)高層次人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

創(chuàng)建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，研發(fā)中心，研發(fā)中心的建立可以把分散在各個(gè)企業(yè)中的優(yōu)秀人才分類收集整合、聯(lián)合起來(lái)，為學(xué)校培養(yǎng)一支量足質(zhì)優(yōu)的人才隊(duì)伍提供良好氛圍。建立校內(nèi)教師深入行業(yè)交流培訓(xùn)、了解行業(yè)發(fā)展需求，提升教師綜合素質(zhì)的常規(guī)機(jī)制［4］。教師團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)管理、技術(shù)改造等活動(dòng)，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)施技術(shù)改造，產(chǎn)品研發(fā)提供支持。

九江學(xué)院光伏專業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)已達(dá)到一定規(guī)模，組員為教授5人，博士6人，碩士5人。后期合作的光伏企業(yè)將有5名技術(shù)工程師作為兼職副教授加入本團(tuán)隊(duì)。

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，我院聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任學(xué)校教師。通過(guò)拓寬兼職教師來(lái)源，建立校外兼職教師資源庫(kù)，定期組織兼職教師進(jìn)行相關(guān)教育理論培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)能力。

2012年5月，簽訂校企合作協(xié)議并建立高校與企業(yè)的聯(lián)合研發(fā)中心。積極建立太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)專家委員會(huì)，依托高校和高技能人才培訓(xùn)基地，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地扶持建設(shè)一批面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、生產(chǎn)與研發(fā)緊密型結(jié)合的工程（技術(shù)）中心或行業(yè)共性技術(shù)研發(fā)基地和公共服務(wù)平臺(tái)。鼓勵(lì)高校對(duì)外開(kāi)放工程（技術(shù)）中心或行業(yè)共性技術(shù)研發(fā)基地的相關(guān)資源，一方面為太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)提供技術(shù)推廣，另一方面提高高校教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）政府建立對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制。

企業(yè)有義務(wù)為高職院校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。國(guó)家應(yīng)為校企合作增加經(jīng)費(fèi)投入，支付一定的機(jī)會(huì)成本，對(duì)于支持高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)應(yīng)實(shí)行稅收優(yōu)惠或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助政策，對(duì)于企業(yè)用于產(chǎn)學(xué)研合作教育的費(fèi)用應(yīng)納入企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本進(jìn)行稅收減免或抵沖稅收。應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)員工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用的管理，并引導(dǎo)企業(yè)將這部分資源轉(zhuǎn)向高職院校，密切雙方關(guān)系和合作基礎(chǔ)。對(duì)積極開(kāi)展校企合作、承擔(dān)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成效顯著的企業(yè)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。機(jī)制的核心需要依托一定的機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于地方政府而言，除教育主管部門(mén)外，勞動(dòng)、工商和產(chǎn)業(yè)部門(mén)應(yīng)建立聯(lián)席會(huì)議制度，共同構(gòu)建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)高職院校和企業(yè)的信息共享［5］。政府還應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)企業(yè)的宣傳力度，企業(yè)是技能人才使用的主體和直接受益者，應(yīng)強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的責(zé)任，自覺(jué)增強(qiáng)搞好職工教育培訓(xùn)的主動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，參與學(xué)校培養(yǎng)高技能人才，明確實(shí)行校企合作是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任。

基于校企合作走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、科技相結(jié)合是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，制定切實(shí)可行的措施，培養(yǎng)大批特色鮮明的高素質(zhì)人才，將為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。如此創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的建立，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量急需的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，提供了智力和技術(shù)支持。同時(shí)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，制定重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的布局規(guī)劃，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大力提高對(duì)產(chǎn)業(yè)振興、社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新的能力。

［1］姜蕙.當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概述［M］.蘭州大學(xué)出版社，2002.

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［3］陳曉虹.職業(yè)資格培訓(xùn)融入高職教育中的探討［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：20，21.

［4］陳素紅，覃文，創(chuàng)新教學(xué)管理制度促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展［J］.職業(yè)教育研究，2009（8）：45，46.

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