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        初中語文教學(xué)中以評(píng)社會(huì)熱點(diǎn)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

        2015-06-30 21:32:07龐麗英
        讀與寫·教育教學(xué)版 2015年6期
        關(guān)鍵詞:組織者熱點(diǎn)

        龐麗英

        摘要:在初中語文閱讀教學(xué)中,因?qū)W生閱讀量不足等因素,班中大部分學(xué)生經(jīng)常面臨“讀不懂”的困惑,致使學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此,筆者以組織者的身份有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生共同收集時(shí)事熱點(diǎn),互相討論、點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱點(diǎn),并利用課外拓展有序培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀文本的意識(shí),逐步提高個(gè)性解讀能力,同時(shí)引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),做一名與時(shí)代接軌的新時(shí)期中學(xué)生。

        關(guān)鍵詞:熱點(diǎn) 個(gè)性解讀 組織者

        中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2015)06-0099-02

        學(xué)者加德納的多元智能理論啟示我們:每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀途徑、閱讀類型和閱讀方法,并且每個(gè)學(xué)生的閱讀智能有多種表現(xiàn)方式,因而教師需接受學(xué)生多元化的解讀成果,并不做終結(jié)性的評(píng)價(jià)?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這要求學(xué)生能獨(dú)立思考,對(duì)某一特定現(xiàn)象有個(gè)性化解讀,并形成自己的觀點(diǎn),而這一能力正是農(nóng)村初中學(xué)生最缺乏的。

        針對(duì)這一問題,教師在日常的教學(xué)中按計(jì)劃有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)某一社會(huì)事件,并在時(shí)間和空間上給予保證給學(xué)生充分思考討論,這樣班級(jí)中就有形成研討氛圍的可能,必然會(huì)涌現(xiàn)出一批個(gè)性鮮明,見解獨(dú)到的學(xué)生,然后以點(diǎn)帶面,使班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

        憑教學(xué)中一點(diǎn)嘗試和一點(diǎn)體會(huì),在此作一番探討。

        1 點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)意義分析

        1.1點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)

        “人文”是人三大精神支柱之一,宗旨是要人向善,給人以悟性。它既有理性思考,又有豐富的情感魅力。其核心是先進(jìn)的價(jià)值觀,其內(nèi)容是指先進(jìn)的規(guī)范,對(duì)于青少年而言,首先是全方位的知識(shí)積累,不僅僅局限于教材。在閱讀教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史、地理、哲學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)知之甚少,致使對(duì)于文本的解讀單一且浮于表面,甚至文章主旨把握錯(cuò)誤,直接影響到考試得分。而在日常教學(xué)中,教師關(guān)于這方面知識(shí)涉及較少,而點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱會(huì)活動(dòng)的開展,能很好填補(bǔ)這一空缺,有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀。

        1.2點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

        表達(dá)能力分書面表達(dá)和口語表達(dá)兩類,在農(nóng)村初中里,大部分學(xué)生存在表達(dá)障礙,所寫或所講內(nèi)容缺乏邏輯,沒有觀點(diǎn)。對(duì)此,筆者在組織點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)活動(dòng)時(shí),在學(xué)生平時(shí)自由討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生形成文字材料,點(diǎn)評(píng)課上各抒己見、小組展示環(huán)節(jié)中成員依次上場(chǎng)。著重訓(xùn)練其書寫和口語表達(dá)的邏輯性、嚴(yán)密性,在口頭展示時(shí),克服語無倫次和習(xí)慣性“嗯”的缺點(diǎn)。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕,需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練的過程,只要持之以恒,對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力是大有裨益的。

        1.3點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)有助于教學(xué)相長(zhǎng)

        在如今“以學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想的課堂里,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)”。在這“四十分鐘”里,良好的教學(xué)氛圍是提高課堂效率的潤(rùn)滑劑,師生之間才會(huì)相互樂于接受,搭建起思想和情感交流的橋梁。而點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)活動(dòng)正為此提供一個(gè)自由平臺(tái),在“代客掃墓是否應(yīng)該?”這一周的討論中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化心理入手發(fā)表個(gè)人看法,而學(xué)生在表述觀點(diǎn)過程中提到清明節(jié)并不只是日歷上的那天,只要有心天天都可以是清明節(jié),就算當(dāng)天沒空,事后也可以來掃墓。該生這一論述一下子拓寬了學(xué)生討論思路,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。又如學(xué)生還關(guān)注點(diǎn)評(píng)活動(dòng)程序如何優(yōu)化問題,對(duì)于脫稿展示,班級(jí)有學(xué)生就提出,目前一節(jié)課的時(shí)間準(zhǔn)本很有難度,我們可以周三討論出定稿后,周四準(zhǔn)備一天,周五作班級(jí)成果展示,這樣脫稿的可能性和現(xiàn)場(chǎng)效果會(huì)好很多。這樣的相互補(bǔ)充既充實(shí)了課堂內(nèi)容,又再次為學(xué)生樹立了創(chuàng)新思維的榜樣,有效的提高了學(xué)生參與熱點(diǎn)討論的熱情,為活動(dòng)向更高層面、更深層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        2 科學(xué)選材驅(qū)動(dòng)點(diǎn)評(píng)

        針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知,合適的評(píng)論材料可以提高學(xué)生討論的熱情和評(píng)論的有效性。起初兩周的熱點(diǎn)材料由筆者負(fù)責(zé)打印并分發(fā)到班級(jí),其中一則材料是“當(dāng)今形勢(shì)下,中美關(guān)系是憂還是喜”。從上交的學(xué)生評(píng)論中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此并不是很感興趣,導(dǎo)致討論不能深入。在聽取學(xué)生們意見后,筆者把搜集材料的任務(wù)下放到各個(gè)學(xué)生組,組內(nèi)每人每周收集三條時(shí)事熱點(diǎn),匯總討論后,每組上交一條最有價(jià)值的新聞。筆者把學(xué)生上交的新聞材料按以下標(biāo)準(zhǔn)篩選一條作為一周點(diǎn)評(píng)素材:

        2.1效度

        所選材料以近期發(fā)生并被廣泛關(guān)注的事件為主,既能激發(fā)學(xué)生的討論興趣,讓學(xué)生都有話說,又能避免爭(zhēng)吵式的膚淺點(diǎn)評(píng),讓話題趨于一致。

        2.2廣度

        在選材時(shí),需涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人文等方面,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀的意識(shí),發(fā)散學(xué)生思維。

        2.3深度

        開展點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),主要為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性解讀能力 ,因而所選擇的材料本身就必須有探究討論的可能性,能讓學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)于事件認(rèn)識(shí)能逐層深入,實(shí)現(xiàn)高效點(diǎn)評(píng)。

        在遵循上訴原則的基礎(chǔ)上,我整理了“老人摔倒扶不扶?”、“代課掃墓是否應(yīng)該?”、“90后網(wǎng)絡(luò)詐騙最終鋃鐺入獄”、“文明出游”等熱點(diǎn)材料,并只講述清事件過程,無需把記者的評(píng)論性文字同時(shí)提供,否則很大程度上會(huì)讓學(xué)生思維定勢(shì),使班級(jí)評(píng)論趨于一致。

        3 有序組織保障點(diǎn)評(píng)

        學(xué)生在校期間利用課間對(duì)本周熱點(diǎn)經(jīng)充分討論后,利用周末形成文字。因?qū)W生之間存在思維能力、表達(dá)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的差異,筆者要求學(xué)生首先端正態(tài)度,所寫評(píng)論觀點(diǎn)鮮明,在個(gè)人充分思考的基礎(chǔ)上有話則長(zhǎng),無話則短。

        點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱點(diǎn)這一教學(xué)活動(dòng),教師要以組織者的身份做好調(diào)度,讓學(xué)生明確該做什么和怎么去做,并且最終要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。對(duì)此,我按照以下三個(gè)步驟操作:

        3.1在點(diǎn)評(píng)課上,學(xué)生以小組模式坐

        在組長(zhǎng)的安排下,組內(nèi)成員依次展示自己的評(píng)論文章,各抒己見。組長(zhǎng)在組內(nèi)成員發(fā)言的基礎(chǔ)上,挑選出一篇相對(duì)有說服力的樣本,再吸收其余篇目精彩語段,把最終的定稿作為小組共同的思想結(jié)晶。這一過程大約用時(shí)二十分鐘,期間教師在各組間巡視,主動(dòng)聆聽,為之后的教師點(diǎn)評(píng)埋下伏筆,同時(shí)解答學(xué)生疑問,但不發(fā)表觀點(diǎn),也給爭(zhēng)執(zhí)不下的同學(xué)理清思路,讓討論能繼續(xù)。

        3.2在組內(nèi)交流結(jié)束后,每組分別派代表作班級(jí)成果展示

        學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)不能照本宣科,必須把小組整理好的點(diǎn)評(píng)材料用自己的語言表達(dá)出來,力求條理清晰。為了提高展示效果,在學(xué)生提議下,組內(nèi)成員可上來協(xié)助板書,讓聽眾更容易領(lǐng)會(huì)演講者的觀點(diǎn)。對(duì)于代表的發(fā)言,其余組同學(xué)可作點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。如在討論“霍金預(yù)言人類將于50年內(nèi)開始移居月球”這一材料時(shí),小組代表從科技方面談了人類可以在月球創(chuàng)建適合居住的家園,移居不是問題,在小組點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中,有同學(xué)從文化、民族心理和生活習(xí)慣三方面予以否定,使點(diǎn)評(píng)活動(dòng)在討論廣度上又上升了一個(gè)層次。在這過程中,教師逐步滲透與點(diǎn)評(píng)相關(guān)的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生周末關(guān)注一些時(shí)政評(píng)論類欄目,如浙江衛(wèi)視的“新聞深呼吸”,學(xué)習(xí)評(píng)論方法、積累專用詞匯。除此之外,為了讓學(xué)生把主要精力放在講上,筆者從第三期開始要求學(xué)生脫稿演講,從站姿、眼神和演講技巧等方面給以指導(dǎo),要求學(xué)生有理有據(jù),語言簡(jiǎn)練、犀利。

        3.3除課內(nèi)開展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)外,積極組織學(xué)生課外拓展,給學(xué)生以更廣闊的交流平臺(tái),讓知識(shí)從積累轉(zhuǎn)向?qū)嵺`成為可能

        運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇,定期開展時(shí)事點(diǎn)評(píng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息,如何正確看待。同時(shí)組織班級(jí)辯論,制作小組經(jīng)典言論手抄報(bào),讓學(xué)生的成果得以展示,有效促進(jìn)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)深入開展。

        4 更新觀念促進(jìn)點(diǎn)評(píng)

        4.1在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,必須以學(xué)生學(xué)為中心,這是點(diǎn)評(píng)活動(dòng)有效開展的基石

        第一方面要尊重學(xué)生的主體的地位,成為活動(dòng)的主角。第二方面是尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果,允許學(xué)生大膽設(shè)想,能自圓其說的情況下需承認(rèn)其合理性。第三方面是讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者,從學(xué)生的視角發(fā)表各自看法,既有利于發(fā)言學(xué)生理清個(gè)人思路,鍛煉口頭表達(dá)能力,也有助于教師了解學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀,從而指導(dǎo)教學(xué)。

        4.2教師得一改滿堂灌的局面,把課堂還給學(xué)生

        在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中教師扮演兩個(gè)角色:一是引路人,制定教學(xué)目標(biāo),和學(xué)生一起探討活動(dòng)計(jì)劃,幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)時(shí)事,并給予適時(shí)評(píng)價(jià);二是啟迪者,即教師應(yīng)該在學(xué)生時(shí)評(píng)的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升和能力的培養(yǎng),適時(shí)糾正各種有失偏頗的觀點(diǎn),啟迪學(xué)生尋找到正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

        時(shí)間的保證是活動(dòng)有序開展的重要條件,筆者在匯總學(xué)生意見和學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,指定周三語文課小組交流,周四準(zhǔn)備一天后,周五小組展示。縱觀整個(gè)點(diǎn)評(píng)過程,教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),逐步提出更高要求,讓點(diǎn)評(píng)活動(dòng)向著專業(yè)的方向發(fā)展。

        在點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)的過程中,一方面堅(jiān)持活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)回歸教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向,點(diǎn)評(píng)的選題和實(shí)施應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,通過學(xué)生參與式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面是評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本,把綜合結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)通過點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題,反饋信息,指導(dǎo)教學(xué)措施改進(jìn),逐步提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力。

        5 活動(dòng)效果分析

        5.1學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)更關(guān)心了,理解也更深刻了

        過去,學(xué)生了解咨詢基本停留在獲取信息的水平層次上,即發(fā)生了什么事,現(xiàn)在,通過熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)活動(dòng),讓學(xué)生能從本質(zhì)上、從理論的高度,深層次地去看待問題成為可能,激發(fā)了了解時(shí)事的積極性、主動(dòng)性、自覺性。

        5.2學(xué)生內(nèi)心得到滿足,分析問題的能力有了較大的提高

        從心理上,每個(gè)人都有被別人認(rèn)可的需要,筆者為學(xué)生搭建舞臺(tái),使其走上講臺(tái),這種方式極大地激活了學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望,也有了被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。在這種內(nèi)驅(qū)力下,發(fā)言前,從篩選信息到點(diǎn)評(píng)展示,每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)一一認(rèn)真準(zhǔn)備。一段時(shí)間下來,絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好地多方面解讀材料,層次清晰,觀點(diǎn)突出。例:在“清明代客掃墓是否應(yīng)該?”這一點(diǎn)評(píng)周里,有個(gè)學(xué)生以“傳統(tǒng)-與時(shí)俱進(jìn)”為題,內(nèi)容如下:清明節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,傳統(tǒng)要得以繼承,但同樣要符合當(dāng)前的發(fā)展。掃墓只是一種精神上的寄托,當(dāng)人離開世間后,無論如何意識(shí)與肉體都不能復(fù)原,古代的傳統(tǒng)固然要保留,但在當(dāng)今形勢(shì)下,一定不能讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代產(chǎn)生矛盾,不然人們的生活會(huì)受到很大影響,而代客掃墓這種方式則讓優(yōu)良傳統(tǒng)融入了現(xiàn)代生活方式,雇人去掃墓,表達(dá)是對(duì)祖先同樣的追思,至于自己有沒有去墓前只是一種表象,不能以此來評(píng)判是否有孝心。所以我非常贊同“代客掃墓”這一新生事物,這是一種創(chuàng)新,也說明有市場(chǎng)需求,這就順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律,不應(yīng)被質(zhì)疑。文字雖顯稚嫩,卻讓筆者感受了學(xué)生真實(shí)的態(tài)度,僅僅抓住傳統(tǒng)應(yīng)在順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的情況下才能得以繼承,以發(fā)展的眼光看待這一現(xiàn)象,雖然依據(jù)不充分,但卻閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的光芒。

        5.3學(xué)生有東西可寫,動(dòng)筆的意愿變得強(qiáng)烈,寫作慢慢成了整理思路的需要

        一直以來,學(xué)生對(duì)語文這門課最大的心病就是作文,每次絞盡腦汁擠出來的文章基本都是上次寫過的套題作文,已在心理上形成障礙,其表現(xiàn)是對(duì)于學(xué)校各類寫作相關(guān)的比賽參與度不高,每次活動(dòng)總是那幾個(gè)熟面孔。造成這一結(jié)果的原因有很多,筆者認(rèn)為學(xué)生沒有明確寫作對(duì)象和不知道從何寫起是兩大重要原因,以往寫作課中,老師空降一個(gè)作文題,學(xué)生莫名其妙的開始寫,針對(duì)性不強(qiáng),對(duì)于部分寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),在沒有理清思路的情況下,更是難以下筆。點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)活動(dòng)的開展正好解決了這兩大難題,首先寫作對(duì)象明確,在平時(shí)的討論中,對(duì)于材料的認(rèn)識(shí)融合了自身和其他同學(xué)的觀點(diǎn),在講述的同時(shí),也在為如何準(zhǔn)確表達(dá)理清思路。慢慢的,學(xué)生們感覺寫點(diǎn)評(píng)不再那樣困難,只不過是把腦海中的思想稍加整理變成文字而已,更有驚喜的是,筆者在于部分同學(xué)交流中得知,他們?cè)趯懙臅r(shí)候往往會(huì)閃現(xiàn)新的靈感,這讓他們對(duì)于寫作更是樂此不疲,班級(jí)寫作氛圍日漸成型。

        5.4學(xué)生間合作意識(shí)增強(qiáng)了,更懂得珍惜他人的勞動(dòng)果實(shí)

        班內(nèi)小組為了讓代表發(fā)言更精彩,大家共同探討,在這過程中,學(xué)生的合作意識(shí)得到加強(qiáng),同時(shí)學(xué)生的思維能力、評(píng)價(jià)能力都得到了提高。當(dāng)有人在講臺(tái)發(fā)言時(shí),大家明白這是他們組一周智慧的結(jié)晶,每個(gè)同學(xué)都仔細(xì)聽認(rèn)真思考,遇到精彩之處給予熱情激勵(lì)的掌聲。

        不拘于室,學(xué)生方得廣闊視野;暢言于事,學(xué)生才能收獲思維的碩果。點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)只是閱讀教學(xué)改革的一次嘗試,各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性還有待同行驗(yàn)證,如何讓點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)更好提升學(xué)生個(gè)性閱讀能力,這正是今后要努力思考、探索的問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐秉國(guó).論熱點(diǎn)時(shí)事評(píng)論與思想政治理論課教學(xué)的改進(jìn)[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(12).

        [2]王素萍.獨(dú)立學(xué)院思政課時(shí)事評(píng)論實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索[J].教育與職業(yè),2011,(32).

        [3]賈立臣.提高“概論課”教學(xué)實(shí)效性的五種有效方法[J].教育探索,2013,(3).

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