龐麗英

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生閱讀量不足等因素，班中大部分學(xué)生經(jīng)常面臨“讀不懂”的困惑，致使學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，筆者以組織者的身份有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生共同收集時(shí)事熱點(diǎn)，互相討論、點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱點(diǎn)，并利用課外拓展有序培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀文本的意識(shí)，逐步提高個(gè)性解讀能力，同時(shí)引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做一名與時(shí)代接軌的新時(shí)期中學(xué)生。

關(guān)鍵詞：熱點(diǎn) 個(gè)性解讀 組織者

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0099-02

學(xué)者加德納的多元智能理論啟示我們：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀途徑、閱讀類型和閱讀方法，并且每個(gè)學(xué)生的閱讀智能有多種表現(xiàn)方式，因而教師需接受學(xué)生多元化的解讀成果，并不做終結(jié)性的評(píng)價(jià)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這要求學(xué)生能獨(dú)立思考，對(duì)某一特定現(xiàn)象有個(gè)性化解讀，并形成自己的觀點(diǎn)，而這一能力正是農(nóng)村初中學(xué)生最缺乏的。

針對(duì)這一問題，教師在日常的教學(xué)中按計(jì)劃有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)某一社會(huì)事件，并在時(shí)間和空間上給予保證給學(xué)生充分思考討論，這樣班級(jí)中就有形成研討氛圍的可能，必然會(huì)涌現(xiàn)出一批個(gè)性鮮明，見解獨(dú)到的學(xué)生，然后以點(diǎn)帶面，使班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

憑教學(xué)中一點(diǎn)嘗試和一點(diǎn)體會(huì)，在此作一番探討。

1 點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)意義分析

1.1點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)

“人文”是人三大精神支柱之一，宗旨是要人向善，給人以悟性。它既有理性思考，又有豐富的情感魅力。其核心是先進(jìn)的價(jià)值觀，其內(nèi)容是指先進(jìn)的規(guī)范，對(duì)于青少年而言，首先是全方位的知識(shí)積累，不僅僅局限于教材。在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史、地理、哲學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)知之甚少，致使對(duì)于文本的解讀單一且浮于表面，甚至文章主旨把握錯(cuò)誤，直接影響到考試得分。而在日常教學(xué)中，教師關(guān)于這方面知識(shí)涉及較少，而點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱會(huì)活動(dòng)的開展，能很好填補(bǔ)這一空缺，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀。

1.2點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)能力分書面表達(dá)和口語表達(dá)兩類，在農(nóng)村初中里，大部分學(xué)生存在表達(dá)障礙，所寫或所講內(nèi)容缺乏邏輯，沒有觀點(diǎn)。對(duì)此，筆者在組織點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生平時(shí)自由討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成文字材料，點(diǎn)評(píng)課上各抒己見、小組展示環(huán)節(jié)中成員依次上場(chǎng)。著重訓(xùn)練其書寫和口語表達(dá)的邏輯性、嚴(yán)密性，在口頭展示時(shí)，克服語無倫次和習(xí)慣性“嗯”的缺點(diǎn)。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練的過程，只要持之以恒，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力是大有裨益的。

1.3點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)有助于教學(xué)相長(zhǎng)

在如今“以學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想的課堂里，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)”。在這“四十分鐘”里，良好的教學(xué)氛圍是提高課堂效率的潤(rùn)滑劑，師生之間才會(huì)相互樂于接受，搭建起思想和情感交流的橋梁。而點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)活動(dòng)正為此提供一個(gè)自由平臺(tái)，在“代客掃墓是否應(yīng)該？”這一周的討論中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化心理入手發(fā)表個(gè)人看法，而學(xué)生在表述觀點(diǎn)過程中提到清明節(jié)并不只是日歷上的那天，只要有心天天都可以是清明節(jié)，就算當(dāng)天沒空，事后也可以來掃墓。該生這一論述一下子拓寬了學(xué)生討論思路，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。又如學(xué)生還關(guān)注點(diǎn)評(píng)活動(dòng)程序如何優(yōu)化問題，對(duì)于脫稿展示，班級(jí)有學(xué)生就提出，目前一節(jié)課的時(shí)間準(zhǔn)本很有難度，我們可以周三討論出定稿后，周四準(zhǔn)備一天，周五作班級(jí)成果展示，這樣脫稿的可能性和現(xiàn)場(chǎng)效果會(huì)好很多。這樣的相互補(bǔ)充既充實(shí)了課堂內(nèi)容，又再次為學(xué)生樹立了創(chuàng)新思維的榜樣，有效的提高了學(xué)生參與熱點(diǎn)討論的熱情，為活動(dòng)向更高層面、更深層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 科學(xué)選材驅(qū)動(dòng)點(diǎn)評(píng)

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，合適的評(píng)論材料可以提高學(xué)生討論的熱情和評(píng)論的有效性。起初兩周的熱點(diǎn)材料由筆者負(fù)責(zé)打印并分發(fā)到班級(jí)，其中一則材料是“當(dāng)今形勢(shì)下，中美關(guān)系是憂還是喜”。從上交的學(xué)生評(píng)論中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此并不是很感興趣，導(dǎo)致討論不能深入。在聽取學(xué)生們意見后，筆者把搜集材料的任務(wù)下放到各個(gè)學(xué)生組，組內(nèi)每人每周收集三條時(shí)事熱點(diǎn)，匯總討論后，每組上交一條最有價(jià)值的新聞。筆者把學(xué)生上交的新聞材料按以下標(biāo)準(zhǔn)篩選一條作為一周點(diǎn)評(píng)素材：

2.1效度

所選材料以近期發(fā)生并被廣泛關(guān)注的事件為主，既能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生都有話說，又能避免爭(zhēng)吵式的膚淺點(diǎn)評(píng)，讓話題趨于一致。

2.2廣度

在選材時(shí)，需涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人文等方面，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀的意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。

2.3深度

開展點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性解讀能力 ，因而所選擇的材料本身就必須有探究討論的可能性，能讓學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)于事件認(rèn)識(shí)能逐層深入，實(shí)現(xiàn)高效點(diǎn)評(píng)。

在遵循上訴原則的基礎(chǔ)上，我整理了“老人摔倒扶不扶？”、“代課掃墓是否應(yīng)該？”、“90后網(wǎng)絡(luò)詐騙最終鋃鐺入獄”、“文明出游”等熱點(diǎn)材料，并只講述清事件過程，無需把記者的評(píng)論性文字同時(shí)提供，否則很大程度上會(huì)讓學(xué)生思維定勢(shì)，使班級(jí)評(píng)論趨于一致。

3 有序組織保障點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在校期間利用課間對(duì)本周熱點(diǎn)經(jīng)充分討論后，利用周末形成文字。因?qū)W生之間存在思維能力、表達(dá)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的差異，筆者要求學(xué)生首先端正態(tài)度，所寫評(píng)論觀點(diǎn)鮮明，在個(gè)人充分思考的基礎(chǔ)上有話則長(zhǎng)，無話則短。

點(diǎn)評(píng)社會(huì)熱點(diǎn)這一教學(xué)活動(dòng)，教師要以組織者的身份做好調(diào)度，讓學(xué)生明確該做什么和怎么去做，并且最終要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。對(duì)此，我按照以下三個(gè)步驟操作：

3.1在點(diǎn)評(píng)課上，學(xué)生以小組模式坐

在組長(zhǎng)的安排下，組內(nèi)成員依次展示自己的評(píng)論文章，各抒己見。組長(zhǎng)在組內(nèi)成員發(fā)言的基礎(chǔ)上，挑選出一篇相對(duì)有說服力的樣本，再吸收其余篇目精彩語段，把最終的定稿作為小組共同的思想結(jié)晶。這一過程大約用時(shí)二十分鐘，期間教師在各組間巡視，主動(dòng)聆聽，為之后的教師點(diǎn)評(píng)埋下伏筆，同時(shí)解答學(xué)生疑問，但不發(fā)表觀點(diǎn)，也給爭(zhēng)執(zhí)不下的同學(xué)理清思路，讓討論能繼續(xù)。

3.2在組內(nèi)交流結(jié)束后，每組分別派代表作班級(jí)成果展示

學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)不能照本宣科，必須把小組整理好的點(diǎn)評(píng)材料用自己的語言表達(dá)出來，力求條理清晰。為了提高展示效果，在學(xué)生提議下，組內(nèi)成員可上來協(xié)助板書，讓聽眾更容易領(lǐng)會(huì)演講者的觀點(diǎn)。對(duì)于代表的發(fā)言，其余組同學(xué)可作點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。如在討論“霍金預(yù)言人類將于50年內(nèi)開始移居月球”這一材料時(shí)，小組代表從科技方面談了人類可以在月球創(chuàng)建適合居住的家園，移居不是問題，在小組點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，有同學(xué)從文化、民族心理和生活習(xí)慣三方面予以否定，使點(diǎn)評(píng)活動(dòng)在討論廣度上又上升了一個(gè)層次。在這過程中，教師逐步滲透與點(diǎn)評(píng)相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生周末關(guān)注一些時(shí)政評(píng)論類欄目，如浙江衛(wèi)視的“新聞深呼吸”，學(xué)習(xí)評(píng)論方法、積累專用詞匯。除此之外，為了讓學(xué)生把主要精力放在講上，筆者從第三期開始要求學(xué)生脫稿演講，從站姿、眼神和演講技巧等方面給以指導(dǎo)，要求學(xué)生有理有據(jù)，語言簡(jiǎn)練、犀利。

3.3除課內(nèi)開展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)外，積極組織學(xué)生課外拓展，給學(xué)生以更廣闊的交流平臺(tái)，讓知識(shí)從積累轉(zhuǎn)向?qū)嵺`成為可能

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇，定期開展時(shí)事點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，如何正確看待。同時(shí)組織班級(jí)辯論，制作小組經(jīng)典言論手抄報(bào)，讓學(xué)生的成果得以展示，有效促進(jìn)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)深入開展。

4 更新觀念促進(jìn)點(diǎn)評(píng)

4.1在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，必須以學(xué)生學(xué)為中心，這是點(diǎn)評(píng)活動(dòng)有效開展的基石

第一方面要尊重學(xué)生的主體的地位，成為活動(dòng)的主角。第二方面是尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果，允許學(xué)生大膽設(shè)想，能自圓其說的情況下需承認(rèn)其合理性。第三方面是讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，從學(xué)生的視角發(fā)表各自看法，既有利于發(fā)言學(xué)生理清個(gè)人思路，鍛煉口頭表達(dá)能力，也有助于教師了解學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，從而指導(dǎo)教學(xué)。

4.2教師得一改滿堂灌的局面，把課堂還給學(xué)生

在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中教師扮演兩個(gè)角色：一是引路人，制定教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起探討活動(dòng)計(jì)劃，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)時(shí)事，并給予適時(shí)評(píng)價(jià)；二是啟迪者，即教師應(yīng)該在學(xué)生時(shí)評(píng)的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升和能力的培養(yǎng)，適時(shí)糾正各種有失偏頗的觀點(diǎn)，啟迪學(xué)生尋找到正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

時(shí)間的保證是活動(dòng)有序開展的重要條件，筆者在匯總學(xué)生意見和學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，指定周三語文課小組交流，周四準(zhǔn)備一天后，周五小組展示。縱觀整個(gè)點(diǎn)評(píng)過程，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，逐步提出更高要求，讓點(diǎn)評(píng)活動(dòng)向著專業(yè)的方向發(fā)展。

在點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)的過程中，一方面堅(jiān)持活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)回歸教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，點(diǎn)評(píng)的選題和實(shí)施應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過學(xué)生參與式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面是評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，把綜合結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)通過點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，指導(dǎo)教學(xué)措施改進(jìn)，逐步提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力。

5 活動(dòng)效果分析

5.1學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)更關(guān)心了，理解也更深刻了

過去，學(xué)生了解咨詢基本停留在獲取信息的水平層次上，即發(fā)生了什么事，現(xiàn)在，通過熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生能從本質(zhì)上、從理論的高度，深層次地去看待問題成為可能，激發(fā)了了解時(shí)事的積極性、主動(dòng)性、自覺性。

5.2學(xué)生內(nèi)心得到滿足，分析問題的能力有了較大的提高

從心理上，每個(gè)人都有被別人認(rèn)可的需要，筆者為學(xué)生搭建舞臺(tái)，使其走上講臺(tái)，這種方式極大地激活了學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望，也有了被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。在這種內(nèi)驅(qū)力下，發(fā)言前，從篩選信息到點(diǎn)評(píng)展示，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)一一認(rèn)真準(zhǔn)備。一段時(shí)間下來，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好地多方面解讀材料，層次清晰，觀點(diǎn)突出。例：在“清明代客掃墓是否應(yīng)該？”這一點(diǎn)評(píng)周里，有個(gè)學(xué)生以“傳統(tǒng)-與時(shí)俱進(jìn)”為題，內(nèi)容如下：清明節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，傳統(tǒng)要得以繼承，但同樣要符合當(dāng)前的發(fā)展。掃墓只是一種精神上的寄托，當(dāng)人離開世間后，無論如何意識(shí)與肉體都不能復(fù)原，古代的傳統(tǒng)固然要保留，但在當(dāng)今形勢(shì)下，一定不能讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代產(chǎn)生矛盾，不然人們的生活會(huì)受到很大影響，而代客掃墓這種方式則讓優(yōu)良傳統(tǒng)融入了現(xiàn)代生活方式，雇人去掃墓，表達(dá)是對(duì)祖先同樣的追思，至于自己有沒有去墓前只是一種表象，不能以此來評(píng)判是否有孝心。所以我非常贊同“代客掃墓”這一新生事物，這是一種創(chuàng)新，也說明有市場(chǎng)需求，這就順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)被質(zhì)疑。文字雖顯稚嫩，卻讓筆者感受了學(xué)生真實(shí)的態(tài)度，僅僅抓住傳統(tǒng)應(yīng)在順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的情況下才能得以繼承，以發(fā)展的眼光看待這一現(xiàn)象，雖然依據(jù)不充分，但卻閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的光芒。

5.3學(xué)生有東西可寫，動(dòng)筆的意愿變得強(qiáng)烈，寫作慢慢成了整理思路的需要

一直以來，學(xué)生對(duì)語文這門課最大的心病就是作文，每次絞盡腦汁擠出來的文章基本都是上次寫過的套題作文，已在心理上形成障礙，其表現(xiàn)是對(duì)于學(xué)校各類寫作相關(guān)的比賽參與度不高，每次活動(dòng)總是那幾個(gè)熟面孔。造成這一結(jié)果的原因有很多，筆者認(rèn)為學(xué)生沒有明確寫作對(duì)象和不知道從何寫起是兩大重要原因，以往寫作課中，老師空降一個(gè)作文題，學(xué)生莫名其妙的開始寫，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于部分寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在沒有理清思路的情況下，更是難以下筆。點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)活動(dòng)的開展正好解決了這兩大難題，首先寫作對(duì)象明確，在平時(shí)的討論中，對(duì)于材料的認(rèn)識(shí)融合了自身和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在講述的同時(shí)，也在為如何準(zhǔn)確表達(dá)理清思路。慢慢的，學(xué)生們感覺寫點(diǎn)評(píng)不再那樣困難，只不過是把腦海中的思想稍加整理變成文字而已，更有驚喜的是，筆者在于部分同學(xué)交流中得知，他們?cè)趯懙臅r(shí)候往往會(huì)閃現(xiàn)新的靈感，這讓他們對(duì)于寫作更是樂此不疲，班級(jí)寫作氛圍日漸成型。

5.4學(xué)生間合作意識(shí)增強(qiáng)了，更懂得珍惜他人的勞動(dòng)果實(shí)

班內(nèi)小組為了讓代表發(fā)言更精彩，大家共同探討，在這過程中，學(xué)生的合作意識(shí)得到加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的思維能力、評(píng)價(jià)能力都得到了提高。當(dāng)有人在講臺(tái)發(fā)言時(shí)，大家明白這是他們組一周智慧的結(jié)晶，每個(gè)同學(xué)都仔細(xì)聽認(rèn)真思考，遇到精彩之處給予熱情激勵(lì)的掌聲。

不拘于室，學(xué)生方得廣闊視野；暢言于事，學(xué)生才能收獲思維的碩果。點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)只是閱讀教學(xué)改革的一次嘗試，各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性還有待同行驗(yàn)證，如何讓點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)更好提升學(xué)生個(gè)性閱讀能力，這正是今后要努力思考、探索的問題。

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