張秀珊

所謂“感悟”是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)而有所感觸，領(lǐng)悟一些道理或思想感情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”“感悟”已經(jīng)越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的關(guān)注。怎樣提高學(xué)生的感悟力？

1讀書(shū)促感悟

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當(dāng)然，讀書(shū)有一個(gè)方法問(wèn)題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書(shū)，才能達(dá)到加深理解的目的。

在輕讀想像中了解課文內(nèi)容。在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個(gè)“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的“北國(guó)雪景”的整體了解。

在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對(duì)大雪的喜悅心情，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雪使人歡”的深入理解。

在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書(shū)有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考：這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過(guò)默讀思考，使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

2積累促感悟

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河。”有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。

要積累語(yǔ)言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問(wèn)自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高；二靠多記，要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語(yǔ)言”變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，或組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增加積累。促進(jìn)感悟能力的提高。要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯(lián)系生活，用生活的活水幫助理解，促進(jìn)感悟。

3交流促感悟

小學(xué)生限于認(rèn)知能力水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為學(xué)生提供在合作交流中加深感悟的平臺(tái)。

引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟效應(yīng)。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動(dòng)，及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們?cè)诤献鹘涣髦屑紡V益，互相補(bǔ)充，以擴(kuò)大感悟的效果。

改進(jìn)交流方法，提升感悟力度。教師要圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)交流方法，刻求學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng)；要以個(gè)性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，推行個(gè)性化交流，讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)過(guò)程；要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以“交流”促自主學(xué)習(xí)，以“交流”促自我感悟。

擴(kuò)大交流范圍，推進(jìn)感悟深度。教師要組織學(xué)生展開(kāi)多向交流，引導(dǎo)他們突破條條框框，展開(kāi)理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進(jìn)一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要實(shí)行“超文本”交流，（如給課文“補(bǔ)白”——《赤壁之戰(zhàn)》中：黃蓋怎樣向周瑜獻(xiàn)計(jì)？）大膽地跳出課文議課文，以促進(jìn)學(xué)生從另一個(gè)角度去感悟；要在符合科學(xué)性的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生敢于除“舊”布新，進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)課內(nèi)的交流，將學(xué)生引向課外的更深層次的探究，以確保學(xué)生進(jìn)一步深化感悟。

4演練促感悟

“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。”思維是感悟的關(guān)鍵，好動(dòng)又是學(xué)生的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)趧?dòng)手中激活悟性，在演練中深化感悟。 總之在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。